楊亞鳳

【摘要】最新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師要加大力度發(fā)揮創(chuàng)新精神更新學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不僅能在課堂活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能在生活的一點一滴中訓(xùn)練自己的數(shù)學(xué)思維能力.新課標(biāo)為廣大師生制訂了一個科學(xué)而合理的學(xué)習(xí)框架，將“做”作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的核心，通過一系列方法幫助學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、積累和鞏固知識，讓學(xué)生在課堂活動的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣并培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；做中學(xué)；有效教學(xué)；策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，是以教師講課，學(xué)生聽課、做練習(xí)的模式為主，現(xiàn)今這樣的教學(xué)模式在許多課堂上依然存在.而新課標(biāo)提出要增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智慧動手操作，在課堂上一系列的探究活動中自主完善數(shù)學(xué)知識體系.在這樣的情況下，“做中學(xué)”這一教學(xué)模式應(yīng)運而生，它是一種能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的實踐活動，強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的親歷性和主動性.接下來，本文將具體探討將“做中學(xué)”完美運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的方法.

一、借助教學(xué)工具，豐富數(shù)學(xué)課堂

對于尚處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維還停留在形象、具體的層面上，教材上一些比較抽象的概念對他們來說理解起來還有一定的難度，而且許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到枯燥、乏味.然而這些抽象的數(shù)學(xué)概念又對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，因此，教師要利用科學(xué)的辦法將抽象化為具體，讓學(xué)生能夠在真實存在的現(xiàn)象中理解這些抽象的概念.“做中學(xué)”的教學(xué)模式可以很好地滿足這一需求.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過親自動手操作，觀察到了現(xiàn)象發(fā)生的過程，自然對其中蘊含的數(shù)學(xué)知識有了更深的理解，復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念也就由難變易了.例如，有不少一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)加減運算中的進(jìn)位和退位時感到十分不解和困惑.比如，在計算16+5時，有一些學(xué)生會錯誤地把5加到十位的1上，最后得出66這樣的結(jié)果；還有的學(xué)生不能理解滿十進(jìn)一的原理，最后得出了11的錯誤答案.對于數(shù)字這樣有些抽象的概念，有些時候教師光憑講解無法讓學(xué)生真正理解.這時候，教師可以借助一些教學(xué)工具，幫助學(xué)生理解加減計算的機理.教師可以在課堂上為每個小組分發(fā)足夠的小棒，先數(shù)出16根小棒和5根小棒，再從5根小棒中拿出4根，和6根小棒湊成10根，這樣就有20根小棒了，再加上剩下的1根，總共是21根小棒.這樣，學(xué)生就能通過自己的動手實踐得出16+5=21的結(jié)論，并理解了滿十進(jìn)一的原理.

二、小組合作交流，加深學(xué)生思考

在“做中學(xué)”中加入小組合作討論的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生之間不同的觀點和思維方式產(chǎn)生精彩的碰撞，讓學(xué)生們在相互討論的過程中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和解題方法等.首先，學(xué)生在動手操作后經(jīng)過自己的思考初步地總結(jié)出了一些結(jié)論，這些結(jié)論往往會由于學(xué)生考慮不周而出現(xiàn)疏漏，而小組內(nèi)的交流可以讓學(xué)生將自己的結(jié)論和他人的相互對比，及時查找出自己觀點中欠妥的地方，再進(jìn)行修正和完善.在小組內(nèi)相互交流的過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會了相互合作，而且在你一言我一語的激烈討論中形成了良好的課堂氛圍，讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺.因此，教師在課堂上要留給學(xué)生們一定的空間，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的智慧，形成“百家爭鳴”的現(xiàn)象，同時讓學(xué)生們在相互的合作中培養(yǎng)默契，形成良好的團(tuán)隊意識.此外，教師還可以在課堂上布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位在課下完成.任務(wù)下達(dá)之后，學(xué)生們組內(nèi)明確分工，利用課余時間查閱資料，再匯總到一起形成一個完整的方案，然后通過多次實驗進(jìn)行修正，最終完成教師下發(fā)的任務(wù).

三、在生活中學(xué)習(xí)，拉近知識距離

數(shù)學(xué)是先哲們從生活中總結(jié)出的一門科學(xué)，同時數(shù)學(xué)也反過來應(yīng)用到生活的點點滴滴中，這便是數(shù)學(xué)的實際意義.在生活中，借助數(shù)學(xué)的視角可以讓學(xué)生以不同的角度觀察身邊所發(fā)生的事物.同時，新課標(biāo)也明確提出廣大師生要提起對實踐性學(xué)習(xí)的重視，為學(xué)生設(shè)置一個體驗的目標(biāo)，統(tǒng)籌安排調(diào)查、認(rèn)識、實踐等活動，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí).在此過程中，想要這些活動發(fā)揮最大的效益，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的動手操作環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中能主動地動手操作、自主地在動手過程中學(xué)習(xí)新的知識，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力.例如，在學(xué)習(xí)長度單位時，由于空間的抽象性，一些學(xué)生要花費一定的時間才能在自己的思維中建立起長度的意識.有些學(xué)生混淆了長度的概念，會出現(xiàn)“這個教室高2厘米”的錯誤認(rèn)識.為了幫助學(xué)生更好地理解這些抽象概念，教師要給學(xué)生大量動手操作的機會.教師可以讓學(xué)生利用手中的尺子畫出兩厘米的長度，再和自己的手指進(jìn)行對比，這樣學(xué)生就能正確地認(rèn)識到厘米相對于生活中的事物其實是一個很小的單位.在觀察過后，教師可以讓學(xué)生舉出生活中的例子，讓學(xué)生估算一下這些事物的量級.經(jīng)過這樣反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生很快便可以正確掌握長度的概念了.

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)有著活潑、歡樂的氛圍，這離不開“做中學(xué)”的教學(xué)模式.教師應(yīng)當(dāng)充分利用手頭的教學(xué)工具、身邊的生活現(xiàn)象，提供給學(xué)生動手操作的機會，幫助學(xué)生更好地理解一些較為抽象的概念，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界.endprint