藺甜甜

音樂是一種抽象的藝術(shù)形式，主要反映了人類對現(xiàn)實生活的感受，抒發(fā)了人們對于事物的情感。好的音樂，能夠即時打動人們的心，引起情感上的共鳴。高中學(xué)生對于情感的認識開始趨于成熟，對知識的追求有了自主選擇，此一階段的學(xué)習(xí)，對今后的人生觀、審美觀等有著重要影響。音樂欣賞教學(xué)，主要通過介紹與講解音樂作品，幫助學(xué)生學(xué)會鑒別音樂作品的藝術(shù)語言，欣賞音樂作品的藝術(shù)美，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中音樂作品鑒賞課程，通過作品分析教學(xué)，力求培養(yǎng)學(xué)生形成鑒賞音樂作品的習(xí)慣，提高學(xué)生鑒賞音樂作品的能力，從而提升自身的音樂素養(yǎng)，使得學(xué)生逐漸培養(yǎng)出感性認知、理性思考的能力。高中音樂鑒賞的對話式教學(xué)應(yīng)用，對于音樂鑒賞教學(xué)來說，是一次突破性的實踐。

一、對話式教學(xué)

對話式教學(xué)，就是采用對話的方式，在對話中教學(xué)知識。在這種教學(xué)方式中，教師的教學(xué)主要通過與學(xué)生的交流溝通，由教師進行引導(dǎo)、學(xué)生自主探究、師生共同確定教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位不可動搖，教師是課堂的主導(dǎo)。對話式教學(xué)能更好滿足新課改的教學(xué)要求。在對話式教學(xué)中，尤其重視學(xué)生的主體地位，將自主能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，作為教學(xué)重點與教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的音樂鑒賞課中，教師并沒有深入分析歌曲，只是介紹一些簡單的音樂知識，讓學(xué)生對音樂有一個大概的了解。而在對話式教學(xué)中，要求教師不僅要教學(xué)基本樂理，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣之后，與學(xué)生做深層次的交流，促使學(xué)生進行自主探討，學(xué)會分析欣賞，樹立審美意識，進而提升音樂鑒賞能力。

二、高中音樂鑒賞課開展對話式教學(xué)的意義

任何教學(xué)方式所進行的都是廣義的對話，無論是哪種教學(xué)方式，其本質(zhì)都是進行相互對話，這就是優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)志。社會文明的發(fā)展，人類的精神追求層次更高，當(dāng)代教育日益重視對話教學(xué)，其精神價值在教育領(lǐng)域乃至社會中日益彰顯，并逐漸成為教育改革的關(guān)注焦點。對話式教學(xué)作為新的教學(xué)范式，正逐漸成為教育方式的主流。多年的應(yīng)試教育，尤其是高考政策的導(dǎo)引下，整個高中教學(xué)被功利主義所左右，高中音樂鑒賞課程因未列入高考范圍而不被重視，加上師資水平、學(xué)生不重視等多方面原因，使得高中音樂鑒賞的課堂教學(xué)問題非常多，教師教學(xué)采用簡單的“獨白式”，而沒有顧及學(xué)生的個性、情感以及精神需求，整個課堂教學(xué)活動被動、壓抑，課堂氛圍缺乏應(yīng)有的活力。

實行新課改的目的就是要改變傳統(tǒng)的“獨白式”教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的主體，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力，進而提高學(xué)生交流合作解決問題的能力。對話教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生體驗音樂的能力，生成獨特的音樂體驗，進而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境，激勵學(xué)生參與討論，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的感受，說出自己對音樂作品的見解，從而使課堂氣氛充滿活力，激發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，對話教學(xué)鼓勵學(xué)生表達自己的思想感情，對完善學(xué)生的自我意識具有促進作用。進入青春期的高中學(xué)生，有比較強烈的自我意識，他們渴望得到成人般的尊重，而不是被動地接受說教。在課堂中采用對話教學(xué)，正好能滿足被尊重的心理要求，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)音樂，在分析音樂中發(fā)現(xiàn)自己，挖掘自己的內(nèi)心，形成自己獨特的審美觀念，成功實現(xiàn)與音樂的對話。對話教學(xué)使他們感受到自己是鑒賞的主體，自己的思想感情能夠獲得尊重與認同。對話教學(xué)滿足了高中生發(fā)表自我見解、表達自我主張的自我顯示心理，學(xué)會客觀看待人生與社會，促進身心健康發(fā)展。

三、高中音樂鑒賞教學(xué)中如何應(yīng)用對話式教學(xué)

1.合理確定對話主題

人類的交流主要依靠語言，而交流往往都有一個主題。在音樂鑒賞教學(xué)采用對話式的教學(xué)模式，先要確立一個為學(xué)生所感興趣的對話主題。應(yīng)用對話式教學(xué)，教師可以通過設(shè)立一個比較能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題，圍繞這個主題，鼓勵學(xué)生闡述自己的認識，表達自己的觀點，從而達到培養(yǎng)鑒賞能力的效果。例如：對高中音樂鑒賞第十五單元《新音樂歌聲初放》中第二十六節(jié)《沈心工與李叔同》的學(xué)習(xí)，教師可以先引出主題，談?wù)剬ι蛐墓づc李叔同兩位歷史人物的認識。學(xué)生可以大膽講述自己對沈心工與李叔同的認識和看法，以及兩位音樂家藝術(shù)風(fēng)格的異同，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還能夠加深學(xué)生對兩位音樂家的認識。

2.科學(xué)把握對話方式

對話式教學(xué)具有非常明確的教學(xué)目的，這個教學(xué)目的就是通過教師的引導(dǎo)與幫助，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。高中學(xué)生的人生經(jīng)驗與知識積累有限，因而也限制了學(xué)生的鑒賞能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生探索自己無法自行鑒賞的音樂，積極采用多種方式尋求答案，也可以求助于教師，與教師共同鑒賞音樂。例如：對古典音樂的鑒賞，是一項較為復(fù)雜的音樂鑒賞活動，18世紀(jì)70年代，以貝多芬、莫扎特等為代表的著名音樂家，將古典主義音樂推進到鼎盛，對于這些古典音樂，由于對那個時代的了解不多且不全面，學(xué)生無法自己完成對古典音樂的鑒賞，老師要鼓勵學(xué)生與自己溝通，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點，進而根據(jù)學(xué)生的看法進行講解，使學(xué)生更好體驗古典音樂獨特的藝術(shù)美。

3.有效創(chuàng)設(shè)對話氛圍

影響學(xué)習(xí)效果的因素很多，其中學(xué)習(xí)環(huán)境是主要影響，藝術(shù)對環(huán)境的要求尤其嚴(yán)格，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于音樂鑒賞教學(xué)尤其重要。對話式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的“對話氛圍”，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)音樂鑒賞的保障，課堂中的師生直接交流，有利于拉近師生間的距離，放松的氛圍，有助于學(xué)生大膽發(fā)表意見，樹立學(xué)習(xí)的自信心，活躍快樂的鑒賞氛圍，有利于增強學(xué)生的心理素質(zhì)，進而提高鑒賞能力。例如，在鑒賞貝多芬的《命運交響曲》的過程中，教師可以先同學(xué)生一起欣賞這部作品，進而針對這部作品提出“該作品表達了作者怎樣的思想狀態(tài)”這一問題，并引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言，將自己在欣賞這部作品時的感悟充分表達出來，與其他學(xué)生進行互動交流，通過這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

4.正確看待對話結(jié)果

通過對話式學(xué)習(xí)，高中學(xué)生音樂形式、作品內(nèi)涵以及作品包含的情感等，有了較為深刻的體驗，音樂素養(yǎng)得到提高，審美能力與鑒賞能力也得到提升。音樂是非常感性的藝術(shù)，每一個人的閱歷不同，對于作品的理解與認識也不同，同一首音樂作品，會有很多不同的理解，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并對他們的分析做出肯定，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。尤其要引導(dǎo)學(xué)生加強對自己薄弱音樂類型的鑒賞學(xué)習(xí)，提高其全面鑒賞音樂的能力。

四、結(jié)語

對話式教學(xué)絕非僅僅是一種單純的教學(xué)方式，其中蘊含著豐富的教學(xué)理念與教學(xué)思想，其與當(dāng)前我國正在進行的新課程改革的核心理念是一致的。將對話式教學(xué)方法應(yīng)用于高中音樂鑒賞教學(xué)中，可以為我們提供更加新穎的思考空間與視角，從而使教學(xué)活動更加契合素質(zhì)教育的要求，更有利于學(xué)生們的健康成長。

[1]洪楓.淺談對話式教學(xué)法在高中音樂鑒賞課的應(yīng)用[J].大舞臺,2010(5):191.

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[3]劉丹.淺談新課改下如何打造優(yōu)質(zhì)高效的高中音樂鑒賞課[J].教育教學(xué)論壇,2013(41):51-52.