李戰(zhàn)子

（國防科技大學(xué) 國際關(guān)系學(xué)院，江蘇 南京 210039）

一、引言：韓禮德系統(tǒng)功能語言學(xué)與學(xué)科話語

詢問學(xué)習(xí)語言學(xué)的入門者對于系統(tǒng)功能語言學(xué)的印象，回答往往是：這是一套復(fù)雜的語法系統(tǒng)。的確，其中的系統(tǒng)圖令一些初學(xué)者望而卻步。但是一套繁復(fù)的理論為什么多年來在教育教學(xué)界廣為應(yīng)用（胡壯麟等 2017）？重溫韓禮德先生對科學(xué)話語的深入研究可以發(fā)現(xiàn)，該理論創(chuàng)始人的學(xué)術(shù)聲名絕不虛妄，而是建立在他對社會和教育的深度關(guān)切之上，同時也來自他對學(xué)科話語（例如科學(xué)話語）的深耕細(xì)作與遠(yuǎn)見卓識。對于學(xué)科教育的困擾，韓禮德試圖從學(xué)科話語特征的描述來破解，這對于當(dāng)今的科學(xué)教育和各類學(xué)科教育依然意義深遠(yuǎn)。

關(guān)于學(xué)科話語，目前各種各樣的話語比較喧囂，大多指的是話語的內(nèi)容，也就是功能語言學(xué)中的概念意義。研讀《韓禮德文集》十卷，筆者深深地感受到，他對學(xué)科話語的最大貢獻(xiàn)，是真正地從語言學(xué)的角度對話語的體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深研。以科學(xué)話語為例，早在1995年，筆者讀到了韓禮德參加西安交通大學(xué)學(xué)術(shù)會議時所做的主旨報告，其論述了科學(xué)話語的主位推進(jìn)模式，當(dāng)時就給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X。直到《韓禮德文集》出版，筆者得以從頭再讀他對科學(xué)話語的十余篇論文。雖然，一些文章主旨略有重疊，但是他對主要觀點(diǎn)作出了清晰而深入的闡述，并且緊扣科學(xué)教學(xué)中遇到的困境。在韓禮德學(xué)科話語思想的啟發(fā)下，筆者提出對外交話語也應(yīng)該做這樣的深研，并寫了《建設(shè)軍事外交話語權(quán)：內(nèi)涵和路徑——從話語分析的視角》等文章（李戰(zhàn)子 2017b）。韓禮德開創(chuàng)的系統(tǒng)功能語言學(xué)對話語的研究，有助于學(xué)習(xí)者從最基本的詞匯語法資源開始對話語特征的把握，并且可以避免在一個浮光掠影或者語焉不詳?shù)膶用嫔?，隨意使用“話語”一詞。

圣賢已矣，理論長青。本文對韓禮德研究科學(xué)話語的一些論點(diǎn)進(jìn)行了簡要重述，以示緬懷和敬意。

在以下對韓禮德描述科學(xué)話語的論點(diǎn)進(jìn)行重述之前，值得強(qiáng)調(diào)的是，韓禮德的關(guān)注點(diǎn)是基于學(xué)習(xí)者如何掌握學(xué)科話語，以及教師如何教授學(xué)科話語，因此他的語法理論和話語分析并非僅僅意在建立語法學(xué)本身，他對學(xué)科教育中語法學(xué)的作用深具洞察力，這也是為什么他在《科學(xué)語言》一書中的寫作清晰明了，論述沒有什么晦澀之處。

聯(lián)系到學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作中，為什么會有重復(fù)率偏高、需要靠查重來降重的現(xiàn)象？因為他們沒有掌握這種話語，在寫作畢業(yè)論文之前，沒有進(jìn)行話語的有效訓(xùn)練，所以他們的論文往往呈現(xiàn)出幾種聲音：一是原封照搬的，二是削足適履的，三是改頭換面的，四是用自己不成熟的學(xué)術(shù)語言作為黏合劑的，五是與學(xué)術(shù)話語不夠兼容的一些非學(xué)術(shù)話語。

韓禮德學(xué)術(shù)思想的深邃，正在于他沒有去追求一些很噱頭的東西。無論是批評話語分析，還是語言的意識形態(tài)和權(quán)力建構(gòu)等等，他在《科學(xué)語言》的論文中都有所涉及，但只是點(diǎn)到為止。這些，他的傳人馬丁和馬西森等，都已經(jīng)在他們作為新韓禮德學(xué)派傳人的洋洋大觀的著作中得以體現(xiàn)。我們懷念韓禮德，就是因為他深深立足于語言本體之中，他的分析是真正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的，說他有教書匠的視角和情懷應(yīng)該不是貶低他。同時，作為淵博和睿智的語言學(xué)家，一個卓有遠(yuǎn)見的社會語言學(xué)家，他指出了學(xué)科話語的重要性，這會為學(xué)科未來的面貌帶來改變的契機(jī)。未來的話語研究將會印證他的很多預(yù)見，這是我們懷念他的時候又一次深切地感受到的。

二、韓禮德論科學(xué)語言和科學(xué)教育

（一）將科學(xué)話語特征落實到詞匯語法層面具體而微的考察

韓禮德提出應(yīng)該在所有的層面上對科學(xué)話語的特征加以解釋，即詞匯語法層面、語義層面和社會符號（情景和文化）層面。但正如他自己所說，他更關(guān)注微觀方面，尤其是科學(xué)語篇小句層面的語法（韓禮德 2015：196）。他認(rèn)為最主要的工作是在小句層面完成的，意義是在小句層面產(chǎn)生出來的。作為語法學(xué)家和教授語言的教師，韓禮德非常關(guān)注兒童是如何理解科學(xué)語言的。他舉了來自小學(xué)教科書的例（1）：

(5) 2臺FEP為一主一備，熱備可隨時進(jìn)行切換，只保留主機(jī)提供NTP服務(wù)，備機(jī)軟件自動停止NTP服務(wù)，以確保下一層設(shè)備(2臺應(yīng)用服務(wù)器)僅同步1臺FEP，這樣可確保下一層設(shè)備(2臺應(yīng)用服務(wù)器)的精度控制在50 ms內(nèi)。

（1）a.Some animals protect themselves withbites and stings.

b.Some animalsrely on their great speedtoescape from danger.（同上：198）

他問道：“這種新的，既嚴(yán)謹(jǐn)、周密，又在一定程度上經(jīng)過設(shè)計的科學(xué)知識語言和兒童最初所學(xué)的基于常識的語言之間有著怎樣的區(qū)別呢？”他堅持認(rèn)為，“在兒童學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)的各類學(xué)科知識的同時，如果能明確地給他們講授一些有關(guān)科技語言本質(zhì)方面的知識，包括它的一般總體結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)，那將會對兒童有很大的幫助”（同上：212）。的確，在我們的學(xué)科教育中，學(xué)科話語特質(zhì)似乎還沒有受到特別的關(guān)注，這方面還有大量工作可做。下文中我們將以外交話語為例進(jìn)行說明。

科學(xué)英語是否更加復(fù)雜？對此韓禮德從兩方面作了區(qū)分：如果從詞匯密度（單個小句中詞匯的數(shù)量）和名詞成分的結(jié)構(gòu)（名詞詞組和名詞化）來看，的確很復(fù)雜；但如果從句子結(jié)構(gòu)（一個句子中小句的數(shù)量以及它們之間的相互依賴性）來看，就比較簡單，因為很多句子只含一個小句。同時，由于科學(xué)英語是面向?qū)＜业恼Z言，因此顯示出語篇和邏輯方面的相互聯(lián)系，并造成一些局部的歧義。這些歧義出現(xiàn)的地方有：名詞串，造成名詞之間的語義關(guān)系含混；關(guān)系型動詞中，這些動詞的意義常常不確定，并可以有兩種解釋。例如：

（2）Higher publicity means more supporting services.（同上：170）

例（2）中的 mean 就可以表示 bring about， is brought about by， requires。

對于科學(xué)領(lǐng)域，特別是學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，語言學(xué)家能作出怎樣的貢獻(xiàn)？《科學(xué)語言》一書見微知著，從系統(tǒng)功能語言學(xué)的精細(xì)分析中論述了科學(xué)語言對科學(xué)知識是如何建構(gòu)的，以及在青少年科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，這種關(guān)于科學(xué)話語的認(rèn)識能起到怎樣的助推作用。

科學(xué)話語的特征不是任意的，韓禮德（Halliday 2007：138）說：“科學(xué)話語發(fā)展起來是為了滿足科學(xué)方法、科學(xué)論爭和理論的需求，它們適合專家，同樣的道理，它們會對新手造成困難。從那個角度看，學(xué)習(xí)科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的語言是一回事?！庇行┤藭J(rèn)為，“學(xué)習(xí)科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的語言是一回事”這一論斷有失客觀，這對很多人來說可能是比較難以接受的。其實他只是采用夸張的手法，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，理解科學(xué)語言的特質(zhì)是多么重要。在《科學(xué)話語》的多篇文章中，韓禮德談到了科學(xué)話語中術(shù)語的特征和功能，例如第四章“科學(xué)知識的語法構(gòu)建：英語小句的框架”。毫無疑問，他是從科學(xué)語言的微觀層面，即科學(xué)話語的小句語法，用功能語言學(xué)的術(shù)語來說，就是“詞匯語法”層面來考察的，這是具體而微的研究，也是對科學(xué)語言最落在實處的探究。

（二）注重發(fā)生學(xué)中人的成長和發(fā)展

個體發(fā)生學(xué)（ontogenesis）本義是指生命個體從原初的受精卵發(fā)展為成體的過程，系統(tǒng)功能語法借用該詞，并把它解釋為“兒童話語形式的發(fā)展”（Halliday 2007；朱永生等 2015）。韓禮德談到了根據(jù)其發(fā)展歷史的三個方面來看待科學(xué)語言：系統(tǒng)的演變、作為學(xué)習(xí)者的人的成長和發(fā)展以及每個語篇的展開方式。所有這些都受同一個基本原則的制約，即具有一致性的小句形式首先出現(xiàn)，這就使得它在最終被重構(gòu)為名詞詞組后仍然非常容易理解（Halliday 2007：213）。原來，種系發(fā)生學(xué)、個體發(fā)生學(xué)和語篇發(fā)生學(xué)等三個genesis在“論科學(xué)英語的語法”中就有提到。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，意義的生成是可以從這三個不同的發(fā)生學(xué)維度來研究的（韓禮德 2015：28）。韓禮德說自己是語法學(xué)家，但他心心念念的卻是兒童對科學(xué)語言理解中會遇到的困難，“作為學(xué)習(xí)者的人的成長和發(fā)展”才是語法分析的價值所在。同時，他關(guān)注科學(xué)話語發(fā)展的未來，這一點(diǎn)在眼下知乎科普話語大行其道的時候就更容易理解了。

（三）注重歷時的語篇發(fā)展考察

韓禮德從喬叟《論星盤》的話語出發(fā)，細(xì)數(shù)了其語篇特征，認(rèn)為它代表了一種技術(shù)性的、原始性的科學(xué)語篇。這種語篇最初是出現(xiàn)在古典希臘語中，然后通過中世紀(jì)時期的古典拉丁語進(jìn)入到英語中。語篇中包含了技術(shù)名詞，包括具體的技術(shù)類名詞和抽象的科學(xué)類名詞，還包含擴(kuò)展了的名詞詞組，尤其是數(shù)學(xué)類的名詞詞組，包含了各類推動論證的小句復(fù)合體，還有一些用來說明研究中的時間和所從事的科學(xué)活動的過程類別，如關(guān)系過程、物質(zhì)過程和心理過程，分別說明“從事、觀察和思考”，從而構(gòu)成了科學(xué)英語的詞匯語法格局（同上：155）。

他接著考察了牛頓的一篇文章《論光學(xué)》（出版于1704年）。在牛頓創(chuàng)立的實驗語篇中，韓禮德發(fā)現(xiàn)牛頓用行為描述取代了喬叟的適用指導(dǎo)型話語，簡單來說，就是用I did that取代了you do this。在及物性過程方面，牛頓也是用物質(zhì)過程表示“做”，用心理過程表示“觀察和推理”，而觀察的結(jié)果卻常常用投射小句來表達(dá)，如例（3）：

（3）I observed the length of its refracted image to be many times greater than its breath...（同上：155）

韓禮德對牛頓的代表性文章還分階段進(jìn)行描述和觀察，例如他指出，“在描述實驗的結(jié)果時，牛頓常常使用含有擴(kuò)展和投射小句的復(fù)雜小句復(fù)合體，這種小句復(fù)合體的形式為I observed that，that I did a，x happened。但涉及數(shù)學(xué)的部分表現(xiàn)出另外一些復(fù)雜性：一個單句中雖然只有三個成分，但其中的名詞詞組卻很長，很復(fù)雜，就像下面的例子……顯示的那樣”（同上：157）。

接下來他分析了牛頓五十年之后的一個科學(xué)家，即約瑟夫·普利斯特里二十世紀(jì)六十年代《電學(xué)的歷史和現(xiàn)狀》一書中的話語，特別是其中的語法隱喻如何影響整個語篇的模式構(gòu)造過程，以及主位和信息推進(jìn)、前景化和背景化的周期性交替等。筆者認(rèn)為這是他分析科學(xué)語篇時最具說服力的一些概念和方法。

可見韓禮德具有歷時的話語觀，通過對不同時期代表性科學(xué)話語的詞匯語法特征具體而微的考察，得出了令人信服的結(jié)論，這對于科學(xué)寫作顯然是非常具有指導(dǎo)性的。韓禮德語篇分析頗具歷時意識，這在當(dāng)今的話語分析中值得借鑒。只有看到話語發(fā)展的由來和變化，才能更好地理解當(dāng)今話語的形態(tài)并預(yù)測話語未來的走向。

有意思的是，韓禮德所描述的科學(xué)話語中概念和分類含混或在文章中不夠凸顯的情況在新媒體時代的今天已經(jīng)被超越了很多。例如，他在書中圖示了一篇文章中提取的分類和組合關(guān)系，認(rèn)為文章的邏輯關(guān)系不夠清晰。

而PPT的模版專門為概念的分類和概念間的關(guān)系而設(shè)計，taxonomy從文章中被提取出來，在幻燈片中得到了凸顯，事情正在走向另一個極端。由于PPT專門從事這些分類或組合關(guān)系，這個關(guān)系被濫用了，讓聽眾麻木了，將一切關(guān)系都變成了分類或組合關(guān)系，換言之，使其他一些因果或更復(fù)雜的邏輯關(guān)系都帶上了簡單化或分類化的傾向。這可能是韓禮德當(dāng)初研究科學(xué)話語時不曾料到的。

談到二十一世紀(jì)以來話語的發(fā)展變化時，韓禮德頗具洞察力地指出，“知識是如何構(gòu)架的、如何分化的，這些都發(fā)生了變化，跨學(xué)科之間被劃分了主題的界限，人們交換意義時使用的話語雖然在形式上還是書面語的，但更加具有對話性和互動性，就是之前屬于口語的特征?！覀兛梢杂^察到在更高層面上語義的交匯形成了，在那個層面上，不同的語類碰撞在一起，他們的語法也有沖突”（Halliday 2007：133）。

這個十年前的觀察在現(xiàn)如今新媒體話語大行其道的情形下，看來是非常有預(yù)見性的。歷時的語篇發(fā)展考察使韓禮德對話語走向的預(yù)測更加有據(jù)可循。

（四）語言資源觀：研究科學(xué)英語特質(zhì)，為母語和外語的科學(xué)學(xué)習(xí)者鋪路架橋

《科學(xué)語言》中有一篇發(fā)表于巴基斯坦英語教師協(xié)會編寫的《教育論叢》的《科學(xué)英語中的若干語法問題》的文章，文中韓禮德更加深入淺出地論述了他關(guān)注并精細(xì)研究科學(xué)英語的初衷。學(xué)習(xí)科學(xué)知識的學(xué)生中有一些人會感到生物、物理和數(shù)學(xué)這些理科學(xué)科模糊難懂，很令人生畏，不僅外語學(xué)生，而且母語學(xué)生也會遇到同樣的困難。老師找原因時，注意到其實這些學(xué)科所用的語言或者說科學(xué)語篇是造成困難的根源。有人說是“行業(yè)用語”拒人于門外，其實不然。一般人都認(rèn)為是專業(yè)術(shù)語難理解造成了科學(xué)語篇的難懂，但韓禮德卻運(yùn)用系統(tǒng)功能語法對科學(xué)語篇進(jìn)行了詞匯語法層面的細(xì)致考察，提出“如果語言難以理解，那也不是因為在用詞方面造成了問題，而是因為科學(xué)知識本身就難。這才是問題的根源”（同上：173-174）。他一再談到了科學(xué)語篇的作者——科學(xué)工作者為確立威望和權(quán)威所作出的詞匯語法選擇。同時他一再強(qiáng)調(diào)，“我們需要放棄我們對科學(xué)語言詞匯的糾纏”，“與其說是由詞匯引起的理解上的困難，倒不如說是由語法引起的”（同上：174）。這可以說是韓禮德對科學(xué)語言研究的獨(dú)特貢獻(xiàn)——落實到詞匯語法（功能語法中的lexico-grammar）層面，而非停留在術(shù)語或者詞匯層面。他非常理解老師們?yōu)槭裁唇?jīng)常強(qiáng)調(diào)技術(shù)詞匯，因為和語法相比，詞匯更容易談?wù)?。但其實專業(yè)術(shù)語的理解困難也不在其本身，而在它們之間的復(fù)雜關(guān)系。他列舉了一些詞匯語法難點(diǎn)，如連鎖定義、專業(yè)分類、特殊表達(dá)、詞匯密度、句法模糊性、語法隱喻、語義不連續(xù)性（同上：175）。這其中的每一條都大大超越了人們對科學(xué)語篇的普遍看法，如人們常說的大詞多、術(shù)語多等等。直到現(xiàn)在，不了解功能語言學(xué)的人們可能還有很多是這樣看待科學(xué)語篇的。

當(dāng)然，“這些語法資源并不是科學(xué)語篇的作者發(fā)明的，科學(xué)家們所做的只是利用英語中已經(jīng)存在的資源，發(fā)現(xiàn)它們并使它們實現(xiàn)自己本身的修辭功能，即創(chuàng)造出一個邏輯嚴(yán)密、行文流暢的語篇”（同上：165）。他總結(jié)出科學(xué)語篇的以下特征：名詞性成分的一個功能是形成技術(shù)類別，即技術(shù)范疇、方法范疇和理論范疇；另一個功能是總結(jié)和打包過程表達(dá)式，即背景化（已知信息作主位）和前景化（述位為新信息）。動詞性成分的功能之一是使名詞化過程相互關(guān)聯(lián)，其中外向型是彼此之間的關(guān)聯(lián)，內(nèi)向型是和我們對它們的解釋之間的關(guān)聯(lián)；功能之二是呈現(xiàn)名詞化的過程，而且是作為事件來呈現(xiàn)的（同上：165）。

系統(tǒng)功能語言學(xué)的這種語言資源觀對于學(xué)科教育是非常有益的，如果能為學(xué)習(xí)者和教師系統(tǒng)梳理各學(xué)科話語中的語言資源，即詞匯語法資源（例如在某個學(xué)科中，某種表達(dá)最為常用，某些評價性詞匯經(jīng)常出現(xiàn)并且具有特定的分級等），這會大大幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科話語的特質(zhì)。

三、從科學(xué)話語到外交話語

在第四章中韓禮德還談到doric and attic style，即日常話語和科學(xué)話語的區(qū)別。韓禮德舉例說明并討論了科學(xué)話語的以下七個特點(diǎn)：相互交織的定義、技術(shù)術(shù)語分類系統(tǒng)、特別的表述、詞匯密度、句法含混、語法隱喻和語義不連貫（同上：162）。

語法隱喻有兩個明晰的元功能環(huán)境：一是語篇意義的，即通過打理話語中的信息流動，創(chuàng)造出合理的論爭；二是概念意義的，即創(chuàng)造出有序的關(guān)于抽象技術(shù)構(gòu)造的分類體系。對于前者來說，是打包和變緊湊的過程；對于后者，則是壓縮和結(jié)晶。如果我們從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看科學(xué)話語，那么就可以看到其由實例的變成系統(tǒng)的。技術(shù)術(shù)語通常不是直接創(chuàng)造出來的，不是孤立于話語的，它們從話語中來，隨著學(xué)科的宏觀話語的展開而出現(xiàn)（Halliday 2007：87）。

韓禮德在《科學(xué)語言》一書中關(guān)注的是兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，受到了科學(xué)語言怎樣的困擾，如定義相互糾纏、詞匯密度過大等等。同樣的，在學(xué)習(xí)外交的過程中，外交語言給我們的印象，有類似科學(xué)語言的地方，當(dāng)然還有其他的特點(diǎn)。認(rèn)識外交話語的特點(diǎn)，有助于我們在學(xué)習(xí)外交政策時更好、更快地掌握它的特征，也有助于我們對外交話語權(quán)的認(rèn)識，這也是做好外交翻譯的基礎(chǔ)。

因此我們認(rèn)為，可以考察外交話語在權(quán)威版本外宣文本中的變遷，其中考察術(shù)語的形成也很有意義。術(shù)語不是直接創(chuàng)造出來的、孤立于話語的，而是隨著外交話語大語境的展開而逐漸壓縮和結(jié)晶的。

就外交話語的演進(jìn)而言，我們可以回顧我國以階級論、意識形態(tài)論等為中心的外交話語，到當(dāng)今以中國外交新理念為支撐的外交話語，并試圖預(yù)測外交話語在新媒體時代的多樣化發(fā)展，這也和外交特別是公共外交的發(fā)展趨勢相一致。有了這樣的認(rèn)識，對于提升外交話語權(quán)、講好中國故事、向世界說明中國等表述也就能落在實處。

我們簡要?dú)w納了《中國關(guān)鍵詞》（2016）中關(guān)鍵詞的構(gòu)成類別和評價。該書旨在以國外受眾易于閱讀和理解的方式，闡釋中國理念，解讀中國思想、中國政策和中國發(fā)展道路。梳理《中國關(guān)鍵詞》中的關(guān)鍵字構(gòu)成，我們看到了一些特定的漢語抽象名詞構(gòu)成方式，具體可分為兩類，這兩類也會有交叉。一類是使用限定的關(guān)鍵詞，包括以“中國”開頭的如中國夢、中國精神、中國特色社會主義；還有數(shù)字限定，如四個自信、四個全面、九二共識、五大發(fā)展理念，這時整個構(gòu)式就會因為這個數(shù)字限定而具有名詞性質(zhì)，四個自信、四個全面這樣的關(guān)鍵詞最好是真正重要的關(guān)鍵詞，便于記憶和傳播，但不宜過多，否則會給解釋和傳播帶來壓力。另一大類關(guān)鍵詞構(gòu)成是運(yùn)用了凝結(jié)過程，中心詞為戰(zhàn)略、理念、原則等，從名詞詞組構(gòu)型上就一目了然看出是概念或理念的提升和凝結(jié)，很適合作為關(guān)鍵詞傳播。以下僅舉幾例：制（度），如民主集中制、人民代表大會制度、區(qū)域自治制度；戰(zhàn)略，如網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略、軍民融合戰(zhàn)略、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略；觀，如總體國家安全觀、中國的核安全觀、交流互鑒的文明觀；關(guān)系，如構(gòu)建中美新型大國關(guān)系、提升中歐全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系、中非全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系；原則，如和平共處五項原則、共同但有區(qū)別的責(zé)任原則；體，如人類命運(yùn)共同體；精神，如絲綢之路精神。這些構(gòu)造體現(xiàn)了凝結(jié)和結(jié)晶的過程，從話語的發(fā)展來看，我們也看到結(jié)晶前的形態(tài)，也可以試圖去預(yù)測結(jié)晶后內(nèi)涵的變化或結(jié)晶后的變體。

回到韓禮德對科學(xué)話語的研究，他認(rèn)為科學(xué)語言的出現(xiàn)不僅記錄舊的知識，而且創(chuàng)造了新的知識。科學(xué)英語中大量的專業(yè)詞匯并不是偶然出現(xiàn)的，語法隱喻從語篇內(nèi)部的語境看，有助于論證的展開，從社會文化的語境看，則有助于構(gòu)建一個各個技術(shù)術(shù)語相互聯(lián)系的框架，而一個能濃縮大量知識、能抽象運(yùn)作的框架，對于科學(xué)話語則起到承載論點(diǎn)的建構(gòu)作用（韓禮德 2015：51）。同樣，外交中的術(shù)語或形成中的術(shù)語進(jìn)入《中國關(guān)鍵詞》的匯集也是至關(guān)重要的一步，它們逐漸構(gòu)建一個術(shù)語之間相互聯(lián)系的框架，從而為中國外交話語的構(gòu)建打下牢固的基礎(chǔ)。正是基于這樣的認(rèn)知，筆者曾撰文梳理以“正確的義利觀”為例的術(shù)語構(gòu)型和翻譯（李戰(zhàn)子 2017a），希望為術(shù)語翻譯在語篇和社會文化情境中的觀察和研究提供一種思路。

筆者所在學(xué)校的郭鴻教授較早開始對外交語言的研究。郭鴻（1992）把外交語言定義為外交活動中實際使用的語言，這里的語言指的就是話語，正如韓禮德用“科學(xué)語言”表示的也是“科學(xué)話語”。郭鴻（1992：22）提出“研究外交語言必須研究使用外交語言的人所生活的社會的文化背景及這種文化背景對外交活動和外交語言的影響”，這是人們會普遍接受的觀點(diǎn)，但其實蘊(yùn)含了將語言與社會文化語境的兩分，其實話語中是自帶社會文化語境的，或者說兩者是相互建構(gòu)的。

郭鴻的文章從方言和語域兩個方面分析了作為外交語言的英語。就語域而言，從話語范圍、語旨和語式進(jìn)行討論。其中語式的討論較為詳細(xì)，分為傳送渠道、準(zhǔn)備程度、發(fā)話人和受話人相互作用以及受話人人數(shù)方面。作者還據(jù)此描寫了外交口語的特征，如篇章結(jié)構(gòu)較完整、語言比較正式規(guī)范、句子比較長并且結(jié)構(gòu)復(fù)雜、用詞審慎、大詞用得多，并以聯(lián)合國安理會各國代表的發(fā)言為例說明。

這里的“大詞”是什么？我的理解就是名詞化。名詞化是如何改變句子結(jié)構(gòu)的，名詞化在創(chuàng)建概念，以及建立話語連貫方面的作用，作者沒有論述。作者早在二十世紀(jì)九十年代就涉獵功能語言學(xué)的核心理論——語域思想已是難能可貴。要從語境層面再往下一層到達(dá)詞匯語法的層面，還需要等待一些年。而韓禮德《科學(xué)語言》一書就是在詞匯語法層面上的精耕細(xì)作，同時也到達(dá)了語境層。這在他對牛頓和達(dá)爾文的科學(xué)話語的分析中尤為明顯。

在一部代表性的外交研究專著《中國外交六十年》的第六章“民族主義和中國外交”中，作者們分析了改革開放前政府話語中的民族主義及其在中國外交中的地位，基本是從詞頻的角度來定義話語，例如，看1949—2006年間《人民日報》所發(fā)文章中使用“國際主義”一詞的文章在不同的年代區(qū)間分別有多少篇，在哪一年最高，同時使用“愛國主義”（民族主義在這一時期的曲折表達(dá)）的文章篇數(shù)是如何變化的（王逸舟、譚秀英 2009：208）。這樣的研究很能說明外交話語的變遷和理念的消長，但對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握外交話語的行文，特別是如何撰寫外交研究論文，我們還需要像《科學(xué)語言》中那樣在詞匯語法層面對學(xué)科話語進(jìn)行細(xì)致描述。

學(xué)習(xí)外交論文寫作，對于在讀研究生來說，就是學(xué)習(xí)話語的方式。在筆者看到的一些論文中，有的學(xué)生不假思索地提出一些論斷，缺乏對話性；有的在知識性話語和思辨性話語之間跳躍，沒有做到話語的融合；還有的只有材料或觀點(diǎn)的堆砌。充滿對話和思辨同時基于事實和材料的外交論述話語應(yīng)該怎樣打造，這時，像新韓禮德學(xué)派的馬丁等人分析歷史話語那樣，為學(xué)生深度解剖外交話語的語義特質(zhì)就會更有幫助。

四、話語深度研究與學(xué)科教育的切入點(diǎn)

韓禮德對科學(xué)語言的論述為學(xué)科發(fā)展提供了廣泛的思路。他曾列舉教育語言學(xué)的范圍，包括教材編寫、教材語域研究、課堂話語、課堂語類以及模態(tài)間的學(xué)習(xí)過程等，還有從學(xué)習(xí)者角度來看的語法使用和語域變體等（賴良濤 2015：31）。“知識不是用語言編碼的某種其他存在物，其本身就是由語言構(gòu)成的，無論常識性知識還是學(xué)校教育傳遞的知識都是如此……Halliday從建構(gòu)主義視角對知識本質(zhì)的論述，其更大的意義在于為教育內(nèi)容（即知識）研究開辟了一條基于語言的道路?！保ㄍ希?2-33）韓禮德《科學(xué)語言》為我們梳理了話語深度研究與學(xué)科教育關(guān)聯(lián)詞匯語法的方方面面，希冀在懷念這位語言學(xué)先賢、大師兼良師的時候，本文的零碎思考能對理解學(xué)科話語和提升學(xué)科教育有一點(diǎn)助益。