李 進

隨著新一輪課程改革的推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為高中各學科開展教學活動的指揮棒，高中語文教學也不例外。在核心素養(yǎng)下開展探究式學習既是落實高中語文課程標準中自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變的需要，也要高中語文發(fā)展學生思維形成綜合能力的內(nèi)在要求。因此，核心素養(yǎng)視角下在高中語文教學中要重視探究式學習的開展。筆者認為結(jié)合核心素養(yǎng)的自主發(fā)展、社會參與及文化基礎(chǔ)三大方面，在高中語文教學通過教學設計、教學過程、教學評價及反饋等環(huán)節(jié)來運用探究式學習，是值得高中語文教師關(guān)注的課題。

一、以自主發(fā)展素養(yǎng)開展探究式學習的教學設計

核心素養(yǎng)的自主發(fā)展包括學會學習與健康生活兩個核心素養(yǎng)要素，前者強調(diào)語文學習的普遍規(guī)律掌握，后者強調(diào)人文素養(yǎng)熏陶。在高中語文教學中，以學會學習與健康生活為指導思想，以探究式學習來開展教學設計，不僅能更好地揭示課文學習的規(guī)律，而且還契合了新課改核心理念——語文學習為學生發(fā)展服務。從學會學習素養(yǎng)來看，探究式學習的教學設計有助于確立學生學習主體與自我探究的教學要求，并通過教學過程來突出授之以漁的思維養(yǎng)成，反映方法論傳授的有效性。從健康生活素養(yǎng)來看，探究式學習的教學設計著眼于學生對生活現(xiàn)象觀察后的自我思考與自我探究，是學生提出問題與解決問題良好生活習慣養(yǎng)成的重要途徑。因此，高中語文要重視在教學設計中開展探究式學習，讓學生通過自我探究學習來實現(xiàn)自主發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以《雷雨》為例，在教學設計中要體現(xiàn)學會學習與健康生活的探究式學習，就可以從人物形象的刻畫入手，如周樸園的形象。讓學生通過節(jié)選內(nèi)容來探究這一形象的深刻復雜而又生動性，就可以進行這樣的設計：周樸園與侍萍相認的不同階段反映出周樸園怎么的性格？通過相認前的回憶、相認剎那的驚喜、轉(zhuǎn)眼無情的指責……這些內(nèi)容形象生動地刻畫出周樸園的復雜多變性格，深刻反映出周樸園這一人物形象。而如果教師加以引導，追溯青年周樸園形象的探究設計，那么學生探究式學習很容易就延伸到整部戲劇，從而培養(yǎng)學生學會學習的素養(yǎng)。而通過周樸園的結(jié)局，更能讓學生深刻認識到恩怨相報的因果循環(huán)，客觀上促進了學生健康生活素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，在自主發(fā)展核心素養(yǎng)下開展探究式學習，高中語文教學設計要緊扣學習規(guī)律的挖掘與運用，培養(yǎng)學生良好學習生活習慣。

二、以社會參與素養(yǎng)開展探究式學習的教學應用

高中語文教學中運用探究式學習，還有助于學生社會參與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文教學過程中，學生的責任擔當與實踐創(chuàng)新通過探究式學習能更好的得到落實。這是因為探究式學習以學生為主體對課文進行探究，學生能切身體會到責任擔當與實踐創(chuàng)新的重要價值。如上述《雷雨》中周樸園的責任擔當?shù)娜笔В瑫苋菀资箤W生對他評價的失分：如果沒有周樸園三十年前的始亂，又怎么會有三十年后周公館的悲劇呢？而實踐創(chuàng)新包含著兩個方面，一是對文本進行大膽的改造，并說明其合理性；二是對文本進行誤讀，探究其結(jié)果是否吻合誤讀的發(fā)展規(guī)律。由此可見，在社會參與核心素養(yǎng)下，高中語文教學運用探究式學習，不僅有助于教學過程的引導與教學設計的開展，而且還對學生社會參與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有很大的幫助。

以《邊城》為例，兩年前翠翠與爺爺去看龍舟賽時，爺爺送翠翠到觀看地點就就悄然回到渡口撐船，甚至為了照顧醉酒的老友而耽誤了接翠翠回家。如果能以此為探究式學習的突破口，那么老船夫的形象就非同一般。且不說他的責任擔當在探究式學習下得到體現(xiàn)，就是他為了照顧醉酒老友卻又擔心翠翠的復雜心理，也值得我們進行探究式學習。在教學過程中，從側(cè)面圍繞著老船夫的心理活動來開展探究學習，有助于培養(yǎng)學生社會參與的核心素養(yǎng)。

三、以文化基礎(chǔ)素養(yǎng)開展探究式學習的教學反饋

高中語文的文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)是文本綜合解讀的能力體現(xiàn)。一方面文化基礎(chǔ)中的人文底蘊，是學生學習中必須理解的文本內(nèi)涵意蘊，通過探究式學習的教學反饋，才能發(fā)現(xiàn)學生對文本人文底蘊的理解到位與否；另一方面文化基礎(chǔ)中的科學精神，必須通過探究式學習的教學評價或教學反饋才能得以體現(xiàn)。教學評價與教學反饋，是學生對語文教學的集中反映，探究式學習在高中語文教學中運用的效果如何，往往可以通過教學評價與教學反饋來得到體現(xiàn)。而透過文化基礎(chǔ)的人文底蘊與科學精神來考查探究式學習，其本質(zhì)是更好地在教學過程中取長補短，完善探究式學習。

以《歸去來兮辭并序》為例，筆者在教學反饋中就充分考查了探究式學習效果：從整篇文章來看，作者本文到底是寫樂還是寫悲？對于這個問題，在傳統(tǒng)觀點上也分成兩種傾向。但如果學生能從整體上進行探究式學習，那么寫樂寫悲并不見得非常重要，反而是作者陶淵明身心解放的人文底蘊成為了探究式學習的主題，因此筆者在教學反饋中把每一段都進行探究式學習設計與分析，最終讓學生在教學反饋中揭示思想解放、身心自由的人文性。這樣一來，既把課文的人文性進行了歸納與滲透，又引導學生在探究過程中形成科學合理的分析，培養(yǎng)學生科學精神。

總之，以核心素養(yǎng)與探究式學習有機聯(lián)系起來，推動高中語文教學在教學設計、教學過程、教學反饋中開展探究式學習，引導學生向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課標要求。