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摘 要：從醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，分析醫(yī)學(xué)高職院校心理健康教育的迫切性：一方面是心理健康教育的形式化和學(xué)生們的不重視，一方面是醫(yī)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)性質(zhì)和高職學(xué)生的年齡特征。以生命教育為突破點(diǎn)，通過(guò)多種途徑促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)生的心理健康。

關(guān)鍵詞：生命教育；高職醫(yī)學(xué)生；心理健康

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.004

一、醫(yī)學(xué)高職院校的特點(diǎn)

（一）醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)教育其本身具有特殊性，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和人的生命安全、健康密切相關(guān)，醫(yī)學(xué)教育的最終目標(biāo)和落腳點(diǎn)是人，是要幫助人們解除身體疾病的痛苦以及疾病所帶來(lái)的身心煎熬，讓人能夠重新回歸健康、積極樂(lè)觀的生活狀態(tài)。作為負(fù)責(zé)培養(yǎng)未來(lái)醫(yī)護(hù)工作者的醫(yī)學(xué)高職院校，它的教學(xué)必然圍繞著“以人為本”展開(kāi)，對(duì)生命的高度尊重、對(duì)患者的深切同情和發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)始終要堅(jiān)守的信念。醫(yī)學(xué)哲學(xué)對(duì)人生命的本質(zhì)給予這樣的界定：“人的生命在本質(zhì)上是在生物因素、心理因素和社會(huì)文化互動(dòng)中，以生物特征為基礎(chǔ)的、機(jī)體的各個(gè)層次功能的整體表達(dá)過(guò)程?！贬t(yī)學(xué)的本體是生命，人的生命是醫(yī)學(xué)存在的依據(jù)，為人的生命和健康服務(wù)是醫(yī)學(xué)的終極目的。作為醫(yī)學(xué)的本體，人的生命是至高無(wú)上的。

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的性質(zhì)決定了它的教學(xué)需要“零距離接觸臨床”，是在病人身上的一種實(shí)踐。如解剖學(xué)知識(shí)是通過(guò)觀察人體、解剖人體獲得的；病理學(xué)的知識(shí)是通過(guò)觀察病理標(biāo)本（宏觀和微觀）獲得的；異常體征是通過(guò)對(duì)正常和異常體征的反復(fù)觀察和對(duì)正常人體、異常人體反復(fù)觸摸獲得的；靜脈血管注射、外科手術(shù)縫合等技能是在不斷地練習(xí)中獲得的……而在這個(gè)接觸的過(guò)程中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本臨床操作技能，還要潛移默化地讓他們養(yǎng)成一種尊重生命、敬畏生命、珍惜生命和熱愛(ài)生命的習(xí)慣。

（二）醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

1.心智發(fā)展不成熟。高職學(xué)生一般都是在初高中的學(xué)業(yè)上不是很理想，迫不得已才選擇高職院校就讀，面對(duì)高考的失利、外界的誘惑、同學(xué)之間的比較，無(wú)法自我調(diào)節(jié)和控制時(shí)，很容易陷入心理困境，從而做出極端的事情。高職學(xué)生正處在一個(gè)感情非常豐富的特殊階段，由于年齡的增長(zhǎng)、生活學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，感情世界也會(huì)隨之復(fù)雜化，與此相反的是他們平衡這些矛盾的本領(lǐng)卻沒(méi)有得到進(jìn)一步提升。高中階段學(xué)生忙于繁重的課業(yè)，這種矛盾不是很突出，進(jìn)入高職院校后，這些矛盾便顯露出來(lái)，一旦矛盾無(wú)法自我調(diào)節(jié)時(shí)就會(huì)讓學(xué)生陷入各種各樣的心理困境中。

2.把生命當(dāng)兒戲。近年來(lái)，學(xué)生自殺事件屢屢發(fā)生，時(shí)不時(shí)會(huì)在媒體上看到這樣的報(bào)道：某某學(xué)生因?yàn)樯罨驅(qū)W習(xí)上的一點(diǎn)點(diǎn)小事走上絕路，結(jié)束了自己年輕的生命；某某學(xué)生因?yàn)樽非笮缕娲碳の径呱狭俗屓送葱牡牡缆?；某某學(xué)生因?yàn)槌撩杂陔娮佑螒蚨值稉尳?、徹夜不歸甚至血刃親人，以及類似“馬加爵殺害他人”和“清華學(xué)生潑熊”等事件的發(fā)生，一樁樁血的教訓(xùn)讓人不寒而栗。這些引發(fā)我國(guó)青少年死亡的意外傷害和自殺事件的主要原因是由于青少年的無(wú)知和內(nèi)心脆弱等。這些血淋淋的教訓(xùn)讓我們不得不正視生命教育這一話題，高職學(xué)生，尤其是醫(yī)學(xué)類學(xué)生的心理健康教育首先從尊重生命、珍愛(ài)自己和他人的生命做起。

二、醫(yī)學(xué)高職院校心理健康教育的迫切性

（一）高職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

1.心理健康教育形式化。隨著學(xué)生心理問(wèn)題的日趨嚴(yán)峻化，心理健康教育逐步受到政府的重視，支持力度也不斷加大，這些有力地推動(dòng)了高職學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展，使高職類學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作表面上看起來(lái)開(kāi)展得轟轟烈烈，但實(shí)際上卻存在著形式化、流于表面等問(wèn)題。一些高職院校，尤其是民辦院校美其名曰“三有”（有場(chǎng)地、有經(jīng)費(fèi)、有人員編制），實(shí)為虛設(shè)，開(kāi)展的工作也是圍繞應(yīng)付上級(jí)檢查和填寫匯報(bào)表之類。另外，高職院校從事心理健康教育工作的教師很多都是半路出家，憑著經(jīng)驗(yàn)、熱情和想象工作，看起來(lái)很重視心理健康教育工作，實(shí)質(zhì)上也是流于形式、走過(guò)場(chǎng)。有的學(xué)校還把心理健康教育課程化，學(xué)生一節(jié)節(jié)地學(xué)，學(xué)完還要考試，實(shí)際上把高職學(xué)生的心理健康教育引入了一條死胡同。

2.學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，處于一種模糊或者錯(cuò)誤的狀態(tài)。很多學(xué)生有這方面的需求，但是由于有各種擔(dān)心和顧慮而不敢去求助心理健康中心的教師，這些都說(shuō)明學(xué)校對(duì)心理健康教育的宣傳工作力度還不夠，工作做得還不是很到位，所以我們會(huì)看到：雖然在高職學(xué)生中存在著比較普遍的心理困惑，但能夠主動(dòng)尋求心理咨詢專業(yè)幫助的學(xué)生卻很少。

（二）醫(yī)學(xué)學(xué)生心理健康的重要性

1.未來(lái)職業(yè)性質(zhì)的要求。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生畢業(yè)后從事的工作是和人命息息相關(guān)的救死扶傷，如果醫(yī)者自身的心理不健康，那么對(duì)患者的傷害是不可估量的。另外，經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化，人們對(duì)自身健康的關(guān)注度和自我法律保護(hù)意識(shí)的要求不斷提高，人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的要求也隨之越來(lái)越高，因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生這個(gè)專業(yè)特殊群體的心理健康教育和自我心理疏導(dǎo)，會(huì)直接影響醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的工作。

2.大學(xué)階段是開(kāi)展心理健康教育的最佳時(shí)間階段。大學(xué)生正處于人生的黃金期，學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)新知識(shí)、新觀念和新思想特別容易接受，具有非常高的可塑性。因此，在這個(gè)階段給學(xué)生開(kāi)展一些必要的心理健康教育和職業(yè)心理訓(xùn)練等效果會(huì)非常好。大量的事實(shí)都表明，醫(yī)學(xué)生一旦畢業(yè)工作，將會(huì)面臨非常忙碌的醫(yī)護(hù)工作，很難有時(shí)間和良好的精神狀態(tài)去學(xué)習(xí)。年輕的醫(yī)師們?cè)诳荚嚒⒊杉伊I(yè)等事情上忙碌著，難以有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。醫(yī)學(xué)高等院校作為未來(lái)醫(yī)師培養(yǎng)的搖籃，有條件也有責(zé)任擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理健康教育的重?fù)?dān)，讓學(xué)生在走向繁忙的工作崗位之前，就具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)和健全的人格。

三、開(kāi)展心理健康教育的途徑

（一）以生命教育為契機(jī)，培養(yǎng)身心健全之人

“健康所系，性命相托”是未來(lái)醫(yī)學(xué)生工作的真實(shí)寫照，因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展生命教育就顯得尤為重要，對(duì)自己和他人生命珍視也是一個(gè)人心理健康的重要體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)院校的生命教育課程不僅要教會(huì)學(xué)生珍惜和熱愛(ài)生命，還要啟發(fā)學(xué)生能夠完整地理解生命的意義，從而積極地去創(chuàng)造生命的價(jià)值；醫(yī)學(xué)院校的生命教育課程不僅要教會(huì)學(xué)生關(guān)注自身生命健康，還要能夠幫助學(xué)生關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命。只有這樣才能夠讓學(xué)生成為一個(gè)身心健全的醫(yī)護(hù)工作者。

（二）加強(qiáng)心理健康教育師資力量的培養(yǎng)

心理健康課程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，需要專業(yè)的教師來(lái)進(jìn)行講授，因此，作為學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，通過(guò)設(shè)立心理健康教研室、開(kāi)展一系列活動(dòng)等措施鼓勵(lì)教師鉆研專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能；另一方面，要積極引進(jìn)新人才加入，讓他們把新的理念、新的思想、新的方法帶進(jìn)來(lái)，為學(xué)校的心理健康教育工作注入新鮮血液，這樣做也可以達(dá)到師資隊(duì)伍的合理配置。

（三）加強(qiáng)心理知識(shí)的普及教育

雖然到心理咨詢室來(lái)求助的學(xué)生寥寥無(wú)幾，但私下里還是有很大一部分學(xué)生是渴望得到專業(yè)的心理支持和幫助的，由于各種原因不愿意去咨詢室，他們害怕去咨詢室被同學(xué)撞見(jiàn)而受到嘲笑；還有的不信任咨詢室教師，怕教師把自己的問(wèn)題告訴輔導(dǎo)員等，這些原因?qū)е赂呗氃盒５淖稍兪议T可羅雀，但并不代表高職院校的學(xué)生就沒(méi)有心理方面的困擾，也不代表他們能自我調(diào)節(jié)走出困境。因此，在全校范圍內(nèi)加強(qiáng)心理健康知識(shí)的普及和宣傳就顯得尤為重要。

（四）充分利用互聯(lián)網(wǎng)和朋輩輔導(dǎo)，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航

互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的溝通交流手段，這種新的交流手段具有不受地域限制的特點(diǎn)，是一種存在距離而又可以多樣、自由交流的方式，它可以讓學(xué)生對(duì)喜歡的、感興趣的交流積極參與，對(duì)于不喜歡的、不舒服的交流立馬終止，這樣的交流方式可以讓交流者處在一種非常安全、舒服的氛圍中，更利于讓他們放下芥蒂，敞開(kāi)心扉訴說(shuō)。另外，高職院校還可以建立朋輩互助的模式，培訓(xùn)一些對(duì)心理學(xué)感興趣的學(xué)生，讓他們參與到心理健康教育工作中來(lái)，這不但可以解決師資薄弱的問(wèn)題，也因?yàn)槟挲g的相近而使交流更為順暢。

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[ 責(zé)任編輯 林 娜]