韓梅

摘 要：女性作為社會(huì)中不可或缺的重要成員，在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮著越來越重要的作用。而在高中語文教學(xué)中，教材中的女性形象對解讀作品起到了非常大的幫助?；诖耍處煈?yīng)對人教版高中語文教材中的女性形象教學(xué)進(jìn)行深入研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作中的案例，提出一些具體的女性形象教學(xué)方式，以為女性形象教學(xué)工作提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中語文；女性形象；文本閱讀能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.035

語文是高中階段一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜合性的學(xué)科。高中語文教師在教學(xué)工作中既需要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也需要注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在高中語文教材中有著很多的女性形象，這些女性形象無疑會(huì)給教材的解讀帶來巨大的幫助。因此，我們對高中語文教材中的女性形象教學(xué)進(jìn)行研究具有非常重要的意義。

一、采用獨(dú)立閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生和教材進(jìn)行直接的對話，使學(xué)生與教材產(chǎn)生思想上的碰撞以及心靈上的交流。實(shí)際上，閱讀就是一個(gè)對話的過程。因此，高中語文教師應(yīng)采用獨(dú)立閱讀的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立對教材中的課文進(jìn)行閱讀，并自行理解課文中的人物形象。在高中語文教材中，有很多經(jīng)典的女性形象，而且對這些女性形象都有著相當(dāng)精彩的文字描述。

以人教版高中語文教材中的課文《裝在套子里的人》為例。當(dāng)走在街上的別里科夫看到華連卡時(shí)，臉色瞬間變得發(fā)白，他甚至在第二天親自前往華連卡的家中進(jìn)行了警告。那么，他為何在見到華連卡之后產(chǎn)生了這么大的反應(yīng)呢？在課文中有這樣幾句描述：“華連卡也騎著自行車來了。漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈。‘我們先走一步！她嚷道，‘多可愛的天氣！多可愛，可愛得要命！”從這段精彩的描寫中不難看出，華連卡這種活潑開朗的行為和說話方式居然讓“活在套子里”的別里科夫感到無法接受。從這段關(guān)于她的描寫中不難看出，這是一個(gè)多么活潑、多么開朗的好姑娘啊，任何熱愛生活、心里陽光的人都一定會(huì)喜歡上她，但是文中的別里科夫卻嚇壞了。在獨(dú)立閱讀的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將描寫華連卡這個(gè)女性形象的內(nèi)容做上標(biāo)記，通過這些描寫來對華連卡這一女性形象的性格特點(diǎn)加以分析，并思考這段描寫會(huì)對人物和事件產(chǎn)生怎樣的作用。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)明白這段描寫是為了刻畫出別里科夫這個(gè)封建衛(wèi)士恐懼新事物、維護(hù)舊事物的丑惡嘴臉，這樣，學(xué)生的文本閱讀能力也會(huì)得到有效的培養(yǎng)[1]。

二、采用對話朗讀的方式，強(qiáng)化學(xué)生的聽說交流能力

在高中語文教材中，很多女性形象都是以記敘性的文本加以刻畫的，并存在大量的鋪陳描寫和對話描寫。因此，高中語文教師可以采用對話朗讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過朗讀來感受到文中女性人物的情感，聽到從女性人物內(nèi)心世界發(fā)出來的聲音，從而更好地把握住課文的中心思想。

例如，高中語文教師在刻畫祥林嫂這一人物的形象時(shí)，就可以采用對話朗讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生朗讀課文中第10段到第22段的內(nèi)容。教師可以找兩名學(xué)生來到講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，一名學(xué)生朗讀祥林嫂的對話內(nèi)容，并要將祥林嫂的混沌、愚昧、難堪等情緒體現(xiàn)出來；另一名學(xué)生則需要朗讀柳媽的對話內(nèi)容，并要將柳媽的市儈、迷信、狡黠等特點(diǎn)體現(xiàn)出來。當(dāng)臺(tái)下的學(xué)生在聽到朗讀祥林嫂對話內(nèi)容的學(xué)生說出“唉唉，我真傻”這句話時(shí)，自然會(huì)感受到祥林嫂內(nèi)心的孤苦，她又在想念阿毛了。緊接著，學(xué)生將會(huì)從“祥林嫂看向天空，嘆息著，獨(dú)語似的”這句話中感受到祥林嫂的內(nèi)心進(jìn)入到了封閉的狀態(tài)。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)揪心于祥林嫂的命運(yùn)。接下來，柳媽的一步步逼問會(huì)讓學(xué)生感覺到她根本不是在關(guān)心祥林嫂，而只是在好奇心的作用下，迫切想要知道事情的真相。她憑著祥林嫂口中的只言片語展開了想象，并構(gòu)建出了新的“新聞”。從柳媽急促、充滿戲謔的話語中，學(xué)生會(huì)感受到她的冷漠和無聊。在這個(gè)過程中，朗讀的學(xué)生自然會(huì)反復(fù)地思考自己的朗讀技巧是否準(zhǔn)確，而臺(tái)下的學(xué)生也會(huì)思考自己究竟有沒有正確地讀懂祥林嫂這一女性形象。通過這種對話朗讀的教學(xué)方式，學(xué)生的聽說交流能力得到了充分的鍛煉。

三、采用模仿課文的方式，挖掘?qū)W生的寫作創(chuàng)新能力

在寫作教學(xué)中，女性形象有著非常大的潛在價(jià)值。高中語文教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中，可以采用模仿課文的方式，讓學(xué)生觀察課文是怎樣描寫女性形象的，然后對其展開模仿，這會(huì)有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的語感得到鍛煉，積累更多的寫作素材和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作思維也會(huì)得到發(fā)散，尤其在寫作技巧培養(yǎng)方面，會(huì)給學(xué)生顯示出良好的示范作用。

以人教版高中語文教材中的課文《邊城》為例，文中的翠翠是一個(gè)人見人愛的女性形象，團(tuán)長家的兩個(gè)兒子都非常堅(jiān)決地維護(hù)她，愛著她，可是學(xué)生卻不能在文中找到她被人喜愛的原因，只能找到一些諸如“她生長在湘西的山水之中”等描寫，所以，想要對翠翠這一女性形象有一個(gè)更深入的了解，就必須了解湘西地區(qū)的山水人情。這種描寫方法與國畫里面廣為人知的山水潑墨畫有著異曲同工之妙。再如，劉蘭芝在被休之后回家時(shí)的裝扮，作者從她的發(fā)飾到鞋襪展開了極為細(xì)膩的描述，這與西方的油畫不謀而合，也與中國的刺繡文化非常相似，美得讓人目眩神迷。

這些女性形象的刻畫值得教師帶領(lǐng)學(xué)生共同品味，更值得學(xué)生對其進(jìn)行遷移和模仿[2]。這樣，在模仿課文進(jìn)行寫作的過程中，學(xué)生會(huì)深深地感受到這些女性美麗的外在形象和獨(dú)特的人格魅力，并掌握到刻畫女性形象的寫作方式。這都會(huì)為學(xué)生今后的作文創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中語文的教學(xué)工作中，女性形象教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，女性形象教學(xué)的質(zhì)量會(huì)對學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神產(chǎn)生直接的影響。對于高中語文教師而言，在平時(shí)的女性形象教學(xué)工作中，應(yīng)通過獨(dú)立閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力，通過對話朗讀強(qiáng)化學(xué)生的聽說交流能力，并通過模仿課文挖掘?qū)W生的寫作創(chuàng)新能力。只有做到這些，才能真正提高女性形象教學(xué)工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔成志.人教版高中語文教材中的女性形象及其教學(xué)策略[J].語文知識(shí)，2017（17）：14.

[2] 姜麗媛.高中語文教材（人教版）中的女性形象研究[D].海南師范大學(xué)，2014.