黃劍鋒+徐旭輝

摘 要：隨著人工智能時代的到來，深度學習已經(jīng)成為學習科學的重要概念，它要求學習者有高度的情感、行為和認知參與，而沉浸體驗往往伴隨著心理的高度投入、關(guān)注度的有效增益和內(nèi)部動機的激活，能夠有效促進深度學習的發(fā)生，生成最佳的學習體驗。利用Scratch設(shè)計出像游戲一樣的學習環(huán)境，將沉浸理論應用到游戲化學習環(huán)境的設(shè)計中，以期改善學習過程，提高學習表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學；沉浸體驗；Scratch；游戲教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.047

一、沉浸體驗概述

沉浸體驗（Flow theory）是美國心理學家奇克森特米哈伊 （Cskzentimhalyi）針對人們在玩耍中全情投入的沉浸狀態(tài)提出的心理學理論。該理論認為，人在投入自己感興趣并有能力解決的挑戰(zhàn)性問題時，會在內(nèi)部動機驅(qū)使作用下，集中意愿與注意力，停止在意自己以及思考不相關(guān)的問題，從而進入沉浸的特殊心理狀態(tài)。隨著人工智能的不斷發(fā)展，越來越多的沉浸式媒介出現(xiàn)在我們身邊，如：沉浸式VR體驗、沉浸式會議體驗、沉浸式科技體驗等。

二、游戲在沉浸體驗的應用價值

通過翻閱資料，我發(fā)現(xiàn)，在沉浸體驗理論基礎(chǔ)上的課程教學研究，已經(jīng)產(chǎn)生了大量研究成果，如：沉浸式閱讀教學、沉浸式虛擬環(huán)境等方面；越來越多的學者意識到：沉浸體驗更有利于創(chuàng)造的發(fā)生；沉浸體驗理論和教育教學的相互結(jié)合逐漸成為教育學和心理學領(lǐng)域的一個重要的研究方面。

游戲化是實施沉浸式體驗學習的重要策略之一，它強調(diào)將游戲應用到學習中，激發(fā)學生的學習動機。游戲給學生提供了一個近似真實“體驗式”的學習環(huán)境，讓學生“體驗”到而不是僅僅“知道”，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而且游戲可以給學生提供一個提出假設(shè)，并去驗證假設(shè)的學習環(huán)境。

三、沉浸體驗的游戲設(shè)計類型

（一）完成任務(wù)的沉浸感

完成任務(wù)的沉浸感是學生想通過完成游戲而深入了解游戲作品的整體設(shè)計。在《坦克大戰(zhàn)》中，通過設(shè)計一些擁有簡單故事情節(jié)的游戲，讓學生去挑戰(zhàn)任務(wù)而努力贏取游戲，最終收獲勝利的成就感。學生為了完成任務(wù)，獲取勝利，需要不斷去了解游戲機制，讀懂腳本代碼，不斷嘗試并修改編程內(nèi)容。

（二）競爭的沉浸感

競爭是游戲設(shè)計的基礎(chǔ)。通過競爭獲取勝利的體驗可以推動游戲并保持長期受歡迎。在競爭模式下，玩家間能夠在游戲規(guī)則的監(jiān)督下按照一種常規(guī)模式相互影響，并且把游戲的控制權(quán)和從開發(fā)者轉(zhuǎn)移到了玩家身上。

（三）控制權(quán)的沉浸感

這種設(shè)計主要想通過玩家繼續(xù)玩游戲并提高自己的游戲技巧。例如，在《恐龍遇險記》游戲中，增加了恐龍的跳躍高度及速度的控制關(guān)卡，學生能夠深切感受到這種控制帶來的刺激感受。控制權(quán)的沉浸感的游戲設(shè)計能提供給玩家游戲反饋，幫助他們更好地了解游戲的相關(guān)控制，能夠幫助玩家更好地理解游戲是如何運作，從而了解游戲界面并有動力去掌握更多的游戲編程內(nèi)容。

（四）探索的沉浸感

探索的沉浸式游戲是指在游戲中玩家可以在一些區(qū)域里游蕩，尋找并收集道具，解決一些謎題從而打開更多新的區(qū)域進行更深入的探索。

（五）獲得高分的沉浸感

一般來說，想在游戲中獲得高分，玩家必須要精通游戲，熟悉游戲規(guī)則。在《貪吃蛇》經(jīng)典游戲中，學生總是期待獲取高分，與其他學生分享愉悅感受，隨著不同玩家間的競爭這種沉浸感也會有所不同，并且最終都能夠幫助玩家更好地掌握游戲。

四、沉浸體驗的游戲設(shè)計方案——以Scratch《大魚吃小魚》為例

《大魚吃小魚》是一款經(jīng)典游戲，許多孩子對游戲并不陌生，我把游戲設(shè)計流程分為：教師介紹游戲內(nèi)容及規(guī)則—教師演示游戲操作—學生自主操作—教師巡視，學生體驗游戲—交流總結(jié)游戲經(jīng)驗—學生設(shè)計改善游戲—教師評價與總結(jié)。

在教學過程中，教師可通過演示游戲，向?qū)W生介紹游戲的角色，分析每個角色的功能，角色動作過程可通過文字說明或繪制思維導圖方式描述；讓學生明白游戲的原理，如鯊魚張嘴吃小黃魚，要注意鯊魚的動作，以及小黃魚生命值的變化。在學生自主嘗試游戲時，教師應巡視指導，實施差異化游戲策略，對于技術(shù)操作存在誤區(qū)的學生，可以鼓勵他們團隊互助或個別點撥方式給予幫助；而對于腳本設(shè)計有難點的學生，可通過簡單的范例引導。教師在游戲過程中可通過分組競賽的方式，設(shè)置游戲時間、躲避能力等，建立起人機交互的學習模式。學生通過玩游戲，慢慢地掌握了游戲的設(shè)計原理和制作方法，對游戲有較為深入的探究，針對游戲的優(yōu)缺點思考與交流。學生對作品可行性分析，二次創(chuàng)作游戲。整個教學環(huán)節(jié)，學生總是樂此不疲地參與到活動中來。

游戲化思維改變學習，不是簡單地把游戲的機制套用到教學情境中，不是為師生帶來新奇酷炫的虛擬獎勵，不是把所有事物都變成游戲，而是在教與學中融入游戲及其策略的過程，是提供一種具有個人內(nèi)在意義、可以引發(fā)師生積極性的體驗，是調(diào)動內(nèi)在動機和外部刺激，在師生內(nèi)心深處提供樂趣和享受。

參考文獻：

[1] 尚俊杰.游戲化學習的價值及未來發(fā)展趨勢[J].上海教育，2016（35）.

[2] 金大恩.關(guān)于沉浸理論的小學數(shù)學游戲教學設(shè)計[J].小學時代（教師），2012（11）.