蔣曉飛

摘 要：語文課是各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)重要的基礎(chǔ)課，新時(shí)代的語文課堂形式化的問題不容忽視。真正的語文課堂應(yīng)注重傳統(tǒng)，返璞歸真；注重實(shí)情，有的放矢；注重實(shí)效，洗盡鉛華；注重傳道，德藝雙馨。現(xiàn)結(jié)合當(dāng)今學(xué)校教育實(shí)際，就新時(shí)代我們究竟需要什么樣的語文課這個(gè)問題進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；語文課；實(shí)效

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.043

近幾年來，語文課堂形式化的問題不容忽視，且有愈演愈烈之勢(shì)。語文課很有作秀之嫌，往往追求表面上的熱鬧，忽視學(xué)生對(duì)語文是否真正理解和掌握的問題，也就是忽視對(duì)學(xué)生語文認(rèn)知能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種形式主義的語文課堂應(yīng)引起我們的高度重視。

一、形式主義語文課堂的主要表現(xiàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容模糊化

現(xiàn)在不少語文課堂教學(xué)內(nèi)容不精準(zhǔn)，缺少專業(yè)化和“語文味”。許多非語文學(xué)科的東西也被披著這樣那樣的外衣堂而皇之地充斥于語文課堂，往往一節(jié)課上著上著就成了歷史課、地理課或政治課以及別的學(xué)科課，語文課喪失了語文的專業(yè)性和獨(dú)特魅力，仿佛成了“萬金油”。我們不否認(rèn)語文的工具性和人文性，但也不能失去自我，失去真我，應(yīng)大膽堅(jiān)持“語文就是語言和文學(xué)”的定論，語文課堂就是要去讀、去聽、去說、去寫。唯有如此，方能更好地實(shí)現(xiàn)語文人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合，方能洗盡鉛華返璞歸真，還語文課以本來面目。

（二）教學(xué)手段形式化

不可否認(rèn)，在語文課堂上如果恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w或“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，將文字化的抽象課文圖像化、形象化，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和接受；對(duì)教師而言，可節(jié)省板書時(shí)間，拓展課堂內(nèi)容，使知識(shí)呈現(xiàn)多元化。但現(xiàn)實(shí)是很多教師沒有花時(shí)間去深挖教材及其相關(guān)的教學(xué)資源，只講形式上的花哨，把大量時(shí)間和精力花在了教學(xué)手段上，一味熱衷于用多媒體課件等手段或形式來包裝課堂。特別是公開課上或比賽上，評(píng)委也把課件的好壞這些表現(xiàn)形式上的東西作為評(píng)課優(yōu)劣的關(guān)鍵甚至標(biāo)準(zhǔn)。于是，語文公開課或比賽上，眼花繚亂的圖片圖像、緊張刺激的影片視頻、異彩紛呈的動(dòng)漫動(dòng)畫、怦然心動(dòng)的音響效果都成了最能吸引評(píng)委、聽課教師和學(xué)生眼球的“亮點(diǎn)”。這些“非語文”的形式化因素，雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，使學(xué)生感到“好看”“輕松”“新奇”甚至“震撼”，卻忽視了對(duì)最本質(zhì)的課文文本的深入研讀和細(xì)致感悟，助推了學(xué)生不去動(dòng)腦、懶于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，談不上對(duì)課文的真正的深刻的理解和把握，更談不上提高學(xué)生語文素養(yǎng)了。

（三）教學(xué)過程泛民主化

課堂上，往往是教師有意地一番“情境導(dǎo)入”之后，就把學(xué)生按不同方式分成若干個(gè)小組，分組后的學(xué)生按教師要求“圍繞課文自主討論、合作研究”，課堂氣氛倒是顯得很熱烈，但只要仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于缺少集中的問題設(shè)置，缺少對(duì)學(xué)生思維的指向性引導(dǎo)，學(xué)生也缺乏對(duì)課文的真正理解，再加上分工不明，合作便成了開會(huì)，成了只是少數(shù)學(xué)生越俎代庖似地唱獨(dú)角戲而已。另外，由于教師對(duì)“課文自主討論、合作研究”缺乏必要的指導(dǎo)、總結(jié)和主見，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解未能達(dá)成統(tǒng)一看法，導(dǎo)致眾說紛紜，難成定論，甚至誤入歧途，多走彎路，因此民主實(shí)際上成了徒有其表的形式主義。而學(xué)生之間的那種不是建立在認(rèn)真研讀、獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的探討，對(duì)學(xué)生感悟語言材料、積淀語感、理解課文、形成語文素養(yǎng)等能力與素質(zhì)的提升能有多大的作用呢？

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)空泛化

一些語文課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是有的放矢，而是走過場似地套話化、空泛化。教師不是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)而是有意追求所謂的教改套路，主觀拔高刻意模仿，如在學(xué)生對(duì)課本缺乏整體把握的情況下，就以培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)”意識(shí)為名讓學(xué)生相互提問、相互探討，但只要仔細(xì)審視學(xué)生之間所提和所答的問題，就可以發(fā)現(xiàn)大多問題都只停留在淺表，遠(yuǎn)離文本的內(nèi)涵和主旨，更談不上深刻理解！若教師不管正確與否，都籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)：“不錯(cuò)！”“很好！”“你回答得有道理！”“真是難能可貴！”這樣的評(píng)價(jià)起不到引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用。

二、新時(shí)代我們需要的語文課

新時(shí)代我們需要什么樣的語文課？怎么上好一堂課？對(duì)此，著名語文教育專家于漪老師有過許多前瞻性的辯證思考。她認(rèn)為，在教學(xué)過程中既要有形成語文能力的側(cè)面，又要有形成個(gè)人思想情操、思維品質(zhì)和行為方式的側(cè)面，只有二者有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)才能獲得綜合效應(yīng)，學(xué)生才能得到多方面的培養(yǎng)。

（一）注重傳統(tǒng)，返璞歸真

真正的語文課堂應(yīng)當(dāng)是既要重視傳統(tǒng)教學(xué)中背記積累等方法的積極作用，又要充分整合利用一切可以利用的教學(xué)資源，拋開那些花哨的“華麗外表”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觸摸語言文字，感受課文真意，在閱讀、分析、理解、感悟的過程中，“讓學(xué)生徜徉在祖國語言文學(xué)的優(yōu)美旋律之中”，使知識(shí)與能力得到培養(yǎng)，使過程與方法得到充實(shí)和豐富，使情感態(tài)度與價(jià)值觀得到升華。

（二）注重實(shí)情，有的放矢

應(yīng)當(dāng)從實(shí)際的學(xué)情、教情出發(fā)，遵循語文學(xué)科的自身規(guī)律，堅(jiān)持語文學(xué)科人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生通過認(rèn)真聽課和在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑與討論，有效地完成文本的理解與感悟。通過切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，來夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想情感素質(zhì)。

（三）注重實(shí)效，洗盡鉛華

課堂花架子可能會(huì)迎合學(xué)生胃口，遷就學(xué)生惰性，迷惑評(píng)委眼睛，但這些糖衣化的效果只能是一時(shí)的，它的實(shí)際弊端卻是貽誤學(xué)生。因此教師應(yīng)力求扎實(shí)地推進(jìn)課堂，少一些花哨，多一些實(shí)招，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)會(huì)文意，領(lǐng)悟文本，獲得真知；不做嘩眾取寵似的表面文章，但求真抓實(shí)干后的真實(shí)效果，讓學(xué)生真正“解惑”，真正懂得知識(shí)，學(xué)到技巧，掌握本領(lǐng)，這才是語文教學(xué)的真正宗旨。否則喧嘩過后，繁華落盡；課堂下來，心仍茫然，難以達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（四）注重傳道，德藝雙馨

針對(duì)新時(shí)代青年學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)背景，課堂上有必要融入思想教育和勵(lì)志教育，“授業(yè)”的同時(shí)要不忘“傳道”?！八㈩}”固不可少，但“洗腦”也別有用處，在提升語文知識(shí)的進(jìn)程中同時(shí)可積極引導(dǎo)學(xué)生重課堂、重語文、重人文，融思想品德情感教育于語文課堂，力爭讓語文課堂“雙豐收”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）.

[2] 李明高.小學(xué)語文教學(xué)的六個(gè)向度[J].教學(xué)與管理，2017（1）.

[ 責(zé)任編輯 張宏麗]