陶建軍

摘 要：合唱教學是小學音樂教學的重要內(nèi)容，但在實際的教學中，合唱教學存在著很多問題，如：教師合唱教學缺乏專業(yè)知識、態(tài)度不夠重視，學生音樂素養(yǎng)不高等。要解決這些問題，教師可以重視培養(yǎng)學生興趣，重視指導學生合唱技巧，合理運用器樂來輔助教學，并合理調(diào)整教學難度，如此，必能提高小學音樂課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學音樂；合唱教學；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.094

教改的推進，使得小學音樂成為課堂教學不可或缺的教育課程。小學音樂課堂合唱教學，有助于小學生音樂興趣的培養(yǎng)，使其在寬廣的音域、動聽的音色合唱氛圍作用下，增強演唱的自信心，提高審美和表演的能力。但現(xiàn)實中，合唱在小學音樂課堂中存在很多問題，教師要對其進行思考，并提出應(yīng)對策略。

一、合唱教學在小學音樂教學中存在的主要問題

（一）教師缺乏音樂課堂合唱教學知識和經(jīng)驗

在小學音樂合唱教學實踐中，很多教師存在畏難情緒。加之小學音樂教師大部分是聲樂、鋼琴或舞蹈專業(yè)，而合唱方面的專業(yè)知識和訓練技巧卻缺乏，再者學歷、教齡上的差別，都造成了教學水平的不同。此外，我國農(nóng)村或偏遠學校尚沒有專業(yè)的音樂教師，兼任的音樂教師在小學音樂課堂合唱教學方面缺乏基礎(chǔ)理論知識、技能和經(jīng)驗，導致教學方式單一，教學內(nèi)容和方法枯燥乏味。例如，大部分音樂教師都是分別教唱兩個聲部，然后再合起來。這就使教師在合唱教學中難以有效展開，課堂質(zhì)量和效果也就難以保障。

（二）小學生自身素質(zhì)水平不齊，合唱意識缺乏

由于音樂課堂合唱是以班級為單位，不同于通常的合唱團訓練，并且，每個學生自身音色條件、歌唱水平、合唱能力等方面都存在差別，學生的音樂素養(yǎng)也不盡相同，年級班級之間也存在不同，這都影響到學生的積極性、參與性和活躍度。此外，小學生普遍存在對合唱歌曲中二聲部歌唱困難的情況，常因比一聲部音區(qū)低而找不著調(diào)，被一聲部帶跑。我國小學音樂教材在合唱教學方面內(nèi)容不足，小學生在合唱中缺乏協(xié)作統(tǒng)一意識，因此唱起來各自為政，以至于演唱毫無美感。

（三）合唱教學不被重視，教學方法單一

受應(yīng)試教育以及學校自身教育教學重心的影響，音樂課作為非應(yīng)試必修課，往往課堂教學隨意，合唱課更是不被重視，小學生實際訓練的合唱課，更是少之又少。在教學方法上，專業(yè)的音樂教師在教學中針對氣息的控制、音準的掌握以及不同聲部之間的配合等問題，往往不能從學生的實際能力和水平去切入，與教學內(nèi)容也沒有很好的結(jié)合，教學方法仍以灌輸為主。這些都直接導致小學生對合唱缺少積極性，產(chǎn)生抵觸厭倦情緒。

二、小學音樂課堂合唱教學有效提升的具體策略

（一）重視興趣的培養(yǎng)和提高，激發(fā)課堂和小學生學習活力

小學階段的學生，對于少年時期的學生來講，重在興趣的教育和培養(yǎng)。音樂教師要從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，以小學課堂合唱教學中小學生興趣的培養(yǎng)和提高為目的，提高教師自身的教學能力和水平。小學生天性、動機都比較單純，對某學科的喜愛往往取決于對教師的喜愛。因此，教師教學能力和水平的提高，可以更好地調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生積極參與的熱情，從而更喜歡這門課程內(nèi)容。同時，教師因年級、班級以及合唱歌曲旋律相較于獨唱復雜、掌握困難的特點，選擇適當?shù)母枨M行聆聽，以提高學生對合唱歌曲的欣賞水平。如四年級下學期（第八冊）歌曲《讓我們蕩起雙槳》，這首歌曲因優(yōu)美的音律而被師生喜歡。教師可以通過先安排獨唱聆聽和學習，再合唱的方法，讓學生感受合唱的感染力和魅力，達到進一步激發(fā)合唱的學習興趣。

（二）通過對合唱的指導，提高合唱能力

合唱是集體性的表演藝術(shù)，重視全部參與者的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、平衡，因此，要達到合唱歌曲的最佳展現(xiàn)和合唱能力的提升，教師在指導方面，首先要教給學生正確的呼吸方法，學會把握呼吸節(jié)奏；其次，要指導學生掌握控制氣息的正確方法并加以訓練，在訓練與錯誤糾正中讓學生養(yǎng)成在演唱中良好控制氣息的能力；再次，教師要針對音準、節(jié)奏進行指導和練習。通過循序漸進的音階練習，達到對音準的把握，實現(xiàn)合唱練習；最后，重視對學生在合唱聲部的指導——不同聲部間的轉(zhuǎn)接和連貫練習要先易后難，循序漸進。最初先讓學生齊唱兩個聲部歌曲，實現(xiàn)對歌曲的初步認知，再進行分聲部演唱，最后教師可以引導學生進行較難和較長聲部之間的配合練習，從而實現(xiàn)小學生合唱能力的真正提高。

（三）合理運用器樂的輔助教學功能

器樂的輔助教學功能在于可以感性地對音準和音高進行表現(xiàn)，并輔助音準較差的部分，從而讓小學生從宏觀的角度對音準、音高形成概念，進行認識和把握。在旋律節(jié)奏簡單的二聲部歌曲《送別》的課堂教學中，教師可以讓班上會演奏樂器的學生進行分聲部演奏，在音準音高相互聆聽并掌握后，再進行合奏，讓學生感受到這首歌曲二聲部合奏之美。之后引導學生將掌握的音準音高實際運用到合唱中。合唱中，教師可以將學生分為幾組，由不同聲部的學生“各負其責”，進行不同音準音高的演唱和演奏。同時音樂教師可以借助鋼琴進行伴奏，以此來進行輔助合唱教學。這種分步的練習，可以有效地解決合唱中存在的音準音高問題。

（四）根據(jù)年級、班級對合唱難度進行合理適度的增減，以輔助教學

合唱歌曲往往由多個聲部組成，小學生也常因此在分聲部唱歌時，出現(xiàn)被對方帶走“串音”的狀況，因此，課堂上音樂教師在進行合唱教學時，若發(fā)現(xiàn)學生對此把握有難度，就需要根據(jù)實際降低聲部難度，將不同音高的聲部進行改變。比如在學習歌曲《我怎樣長大》的過程中，可以將每句第一個音中的三度轉(zhuǎn)化為同度，以此來降低難度，讓學生輕松地進入到學習中。

總之，小學音樂教育中的合唱教學任重道遠，需要教師努力探索，開拓創(chuàng)新，才能不斷提高教學實效。

參考文獻：

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[ 責任編輯 谷會巧]