張芳芳

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型教材是應(yīng)用院校英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。文章基于《大學(xué)英語(yǔ)》教材的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，認(rèn)為高校應(yīng)用型英語(yǔ)教材需要遵守項(xiàng)目教學(xué)法提倡的真實(shí)性原則，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方案，以滿(mǎn)足高校應(yīng)用型教育學(xué)用一致的要求和以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目型教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用型教材建設(shè)

項(xiàng)目式教學(xué)理念提倡以學(xué)生為核心的教學(xué)方法，以學(xué)生為講授知識(shí)的主體，知識(shí)了解建構(gòu)及信息制造重要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)幫助中，教學(xué)任務(wù)需要依據(jù)知識(shí)邏輯及教學(xué)要求被分開(kāi)成許多個(gè)小項(xiàng)目，學(xué)生利用自身已有的知識(shí)體系及認(rèn)知體系利用討論、合作、探討等方式取得知識(shí)，進(jìn)而解決小項(xiàng)目的問(wèn)題。學(xué)習(xí)查詢(xún)的教材不僅僅限制在書(shū)本中，也包含與課本內(nèi)容連接、并擴(kuò)展到其他相關(guān)知識(shí)材料等。而怎樣使項(xiàng)目式教學(xué)真正發(fā)揮其自身優(yōu)點(diǎn)和潛能就有待教師的研究及學(xué)生的實(shí)踐。項(xiàng)目式教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型教材的建設(shè)過(guò)程提出了新的內(nèi)容。

一、大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型教材應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高校使用的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型教材多是通過(guò)由北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、上海外語(yǔ)教育出版社、高等教育出版社及各高校出版社出版的。整體來(lái)說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型教材類(lèi)別繁多、內(nèi)容新奇、選題寬泛，對(duì)學(xué)生有吸引力。但是對(duì)應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻滩木帉?xiě)過(guò)程中缺少分類(lèi)別指引的要求，雖然大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型教材的選用范疇較寬泛，不過(guò)由于現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型教材在安排編寫(xiě)時(shí)，并沒(méi)有全面融合高校學(xué)生的實(shí)際狀況，編寫(xiě)的教材或是較難或是較易，從不同程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，并不能較好地滿(mǎn)足和符合應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)需求。除此之外，還由于缺乏與學(xué)生水平相適用的教材，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)也受到了一定的制約。教與學(xué)都由于不同程度的影響而受到約束。作為應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，教授學(xué)生的英語(yǔ)教材也要符合這一培養(yǎng)目標(biāo)，具有應(yīng)用性。然而當(dāng)前的教材仍然傳達(dá)著傳統(tǒng)的編排方法和理論，并沒(méi)有在應(yīng)用性上有較大的突破性。

二、項(xiàng)目式教學(xué)理念下大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型教材的應(yīng)用

長(zhǎng)久以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課堂教學(xué)好像過(guò)多重視知識(shí)的系統(tǒng)性及整體性，在教學(xué)過(guò)程中不夠注意知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)連接脫離，教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性欠缺。項(xiàng)目式教學(xué)理念適用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)則，適用于語(yǔ)言變化發(fā)展所需的內(nèi)部心理機(jī)制和外部環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)，能力本位的教育目標(biāo)促進(jìn)外語(yǔ)課堂教學(xué)更需要側(cè)重于項(xiàng)目式教學(xué)理念的使用。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型教材需要遵守切實(shí)性原則，不可以使用傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯架構(gòu)對(duì)章節(jié)進(jìn)行劃分，而是通過(guò)項(xiàng)目的形式分成全書(shū)的整體結(jié)構(gòu)。在每個(gè)章節(jié)的標(biāo)題尤其是詳細(xì)任務(wù)題目的闡述上，項(xiàng)目課程教材需要盡可能的杜絕傳統(tǒng)的敘述性語(yǔ)言，利用行動(dòng)性語(yǔ)言，突顯行動(dòng)特點(diǎn)。在教材類(lèi)型上，需要破除傳統(tǒng)應(yīng)用型教育理論教材和實(shí)訓(xùn)教材分開(kāi)設(shè)計(jì)的規(guī)劃思路，創(chuàng)設(shè)性地把技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐內(nèi)容知識(shí)融合到一起。

第一，項(xiàng)目教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課堂教學(xué)過(guò)程中的選用需要結(jié)合教學(xué)大綱的指引目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)等其它因素。教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系教材中的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用整體課程或者某個(gè)章節(jié)中目的相同的稱(chēng)為總項(xiàng)目，提取變成項(xiàng)目的整體目標(biāo)，再融合學(xué)生能力知識(shí)水平達(dá)成項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)。基于整體的課堂教學(xué)過(guò)程中，把總項(xiàng)目分散成許多個(gè)小項(xiàng)目，小項(xiàng)目也需要進(jìn)行再次分開(kāi)成不同組的更小的任務(wù)，達(dá)成這些任務(wù)逐漸完成小項(xiàng)目、總項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)及語(yǔ)言教學(xué)技能的了解。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師的教學(xué)指導(dǎo)能力及作用便顯現(xiàn)出來(lái)，教師需要融合課程內(nèi)容，小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不僅需要有針對(duì)性，小項(xiàng)目所包含的知識(shí)需要緊密結(jié)合的系統(tǒng)知識(shí)體系，還要具有一定的深度，站在學(xué)生已有的知識(shí)能力高度上進(jìn)而提升自己，只有這樣才可以設(shè)計(jì)出科學(xué)適用的項(xiàng)目目標(biāo)舉措，有助于指引學(xué)生探究問(wèn)題，解決任務(wù)項(xiàng)目，提升能力。

第二，選擇項(xiàng)目時(shí)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，不僅包括根本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要可以帶動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一般設(shè)置為一些小的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)融合實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，以應(yīng)用為基礎(chǔ)，采用對(duì)話(huà)、圖像、多媒體等其它教學(xué)設(shè)備提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力。如英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)以話(huà)題為中心進(jìn)行對(duì)話(huà)項(xiàng)目，采用圖像、影像資料制定話(huà)題的主體，指引學(xué)生敘述資料，合適的想象，積極參與到對(duì)話(huà)項(xiàng)目教學(xué)中去。

第三，在教學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中要全面考慮到以學(xué)生為核心的主體位置。一般一個(gè)整體的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是在一個(gè)單元概念下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將分裂的學(xué)習(xí)課時(shí)逐漸整合到一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程單元。由此一個(gè)完整的項(xiàng)目不單是課堂中的任務(wù)，更加需要重視在階段（或單元）中完整的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)及有效安排學(xué)習(xí)時(shí)間。項(xiàng)目的課堂期間設(shè)計(jì)不但需要將知識(shí)體系全面考慮在內(nèi)，還需要想到學(xué)生學(xué)習(xí)能力也許可以提升的空間。建立合適的教學(xué)情境、提出新舊知識(shí)相互間關(guān)聯(lián)的線(xiàn)索、組織合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、利用科學(xué)有效的研究與分析、啟示學(xué)生自身探究發(fā)現(xiàn)答案，解決問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型教材在建設(shè)過(guò)程中包含編寫(xiě)、講授、檢測(cè)、測(cè)評(píng)等多方面，是一個(gè)宏偉的工程。當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型教材建設(shè)百花爭(zhēng)艷的同時(shí)，懇請(qǐng)英語(yǔ)界的研究學(xué)者、一線(xiàn)英語(yǔ)教師可以認(rèn)真看待大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型教材的開(kāi)展與設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型教材的開(kāi)展是經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，伴隨著高校教育發(fā)展的深入進(jìn)行，高校英語(yǔ)應(yīng)用型教材的項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)一定為應(yīng)用型人才培養(yǎng)加入新的活力，一定為應(yīng)有型人才培養(yǎng)做出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文.英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究[D].西南大學(xué)，2012.endprint