許玲玲++貢和法

【摘 要】高中思想政治課教學(xué)要培育學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想政治學(xué)科課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持“以生為本”的培育理念，才有利于構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。“構(gòu)建積極教育，建設(shè)‘三力課堂”是基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)新樣態(tài)的進(jìn)一步探索。

【關(guān)鍵詞】政治學(xué)科；核心素養(yǎng)；三力課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）19-0021-02

在高中思想政治課教學(xué)改革推進(jìn)過程中，課標(biāo)制訂專家組提出了由“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與”的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)?！罢握J(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與在內(nèi)容上相互交融、邏輯上相互依存，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。‘政治認(rèn)同決定著學(xué)生成長的方向，是‘理性精神‘法治意識(shí)‘公共參與的共同標(biāo)識(shí)和魂魄；‘理性精神是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法治意識(shí)、實(shí)現(xiàn)公共參與的主觀（主體性）要求；‘法治意識(shí)是‘公共參與的必要前提；‘公共參與是‘法治意識(shí)的必然表現(xiàn)，也是‘政治認(rèn)同和‘理性精神的必然結(jié)果和行為”。

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)具有特殊性、自立性、階段性和可實(shí)踐性的特征，要在積極培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上打造深度教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)提高思想政治教師的政治素質(zhì)和學(xué)科素質(zhì)，轉(zhuǎn)變思想政治學(xué)科教學(xué)模式，堅(jiān)持“以生為本”的培育理念，才能有利于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

2016年10月，我們實(shí)施以“構(gòu)建積極教育，建設(shè)‘三力課堂”為總體目標(biāo)的課堂教學(xué)改革?！叭φn堂”的“三力”是指“學(xué)習(xí)有動(dòng)力、課堂有活力、師生長能力”。這是基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)新樣態(tài)的進(jìn)一步探索。郭元祥教授提出深度教學(xué)的內(nèi)涵就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)超越表層的符號(hào)表征，最終達(dá)到意義的生成，通過多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)發(fā)展主體具有現(xiàn)實(shí)意義和個(gè)人意義。超越表層的學(xué)習(xí)才會(huì)更有動(dòng)力，多元化的教學(xué)活動(dòng)方能展現(xiàn)活力，而能力的生長即是現(xiàn)實(shí)意義和個(gè)人意義的所在?；诖?，筆者就高中思想政治課如何有效實(shí)現(xiàn)這“三力”的達(dá)成作出思考與探索。

一、思想政治“三力”課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成要循序漸進(jìn)，切忌急功近利

高中新課程改革突出“以生為本”的重要理念，這就需要思政課教師真正做到從“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念出發(fā)，關(guān)注課堂，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。要從知識(shí)的講學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，從知識(shí)的復(fù)述者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者，這樣才能使自己打造的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)去偽存真。在一線教學(xué)中，我們常常會(huì)犯操之過急的錯(cuò)誤，過分地關(guān)注所謂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不可能一步到位，需要步步引入，層層落實(shí)，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。就比如課堂教學(xué)過程中的探究活動(dòng)，探究目標(biāo)如果是既定的，那就很可能是一個(gè)虛假探究，即使表面上教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正理解。目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)是一個(gè)由淺入深不斷推理從而生成結(jié)論的過程，這就需要教師精心選材，有效取舍，問題引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，從而一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在講授“人教版”《政治生活》第九課第三框“我國外交政策的基本目標(biāo)和宗旨”時(shí)，筆者選取了習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”倡議作為背景材料，把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于充分理解“我國外交政策制定的依據(jù)和基本內(nèi)容”，通過設(shè)計(jì)由淺入深、前后關(guān)聯(lián)的問題，把課堂演變成模擬新聞發(fā)言和討論：①思考：中國的“朋友圈” 為什么能夠得到多方點(diǎn)贊并不斷地?cái)U(kuò)大？由此引導(dǎo)出外交政策這一含義；②觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰：你贊同將“一帶一路”倡議等同于“馬歇爾計(jì)劃”的觀點(diǎn)嗎？③模擬發(fā)言：如果你是外交部發(fā)言人，如何駁斥認(rèn)為“一帶一路”是中國版“馬歇爾計(jì)劃”的言論 ？④討論：在分析“一帶一路” 倡議與“馬歇爾計(jì)劃”的不同中，你能體悟出我國外交政策的哪些內(nèi)容？⑤思考：透過“一帶一路”的成果可以感受到我國在國際社會(huì)中發(fā)揮了怎樣的作用？整個(gè)課堂就在由淺入深、相互關(guān)聯(lián)的問題的引導(dǎo)中逐漸向教學(xué)目標(biāo)逼近。

二、思想政治“三力”課堂情境設(shè)置要密切聯(lián)系社會(huì)與生活實(shí)際，提升實(shí)踐能力

人的社會(huì)實(shí)踐總是有著一定的情境，學(xué)生的大部分生活都在校園中，情境較為單一。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須利用各種條件來創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。打造“三力”課堂，更應(yīng)著力優(yōu)化情境體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的政治實(shí)踐能力。

為此，教學(xué)情境的設(shè)置要特別注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)共鳴，另外還要充分挖掘和利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)的嫁接順理成章。這一思想應(yīng)貫徹教學(xué)過程始終，具體表現(xiàn)在：首先，要優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的參與。導(dǎo)入課堂常用的方法有：時(shí)政熱點(diǎn)、情景素材（包括：音樂、錄像、文字、漫畫等）、名人名言、生活寫真、實(shí)物教具等；其次，要豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)思維火花，激發(fā)學(xué)生活力。教學(xué)過程中教師要利用精選的情境材料不斷的刺激學(xué)生的參與熱情，創(chuàng)設(shè)濃烈的實(shí)踐氛圍。值得注意的是，優(yōu)化情境體驗(yàn)，發(fā)展政治學(xué)科實(shí)踐能力，除了切合學(xué)生實(shí)際、豐富課堂內(nèi)容之外還要注意結(jié)合政治學(xué)科的特點(diǎn)。思想政治課堂作為思想政治教學(xué)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生政治參與能力的主陣地。

在準(zhǔn)備“人教版”《政治生活》第九課第三框“我國外交政策的基本目標(biāo)和宗旨”這節(jié)課時(shí)，導(dǎo)入就是個(gè)首先要解決的難題。因?yàn)楦咭粚W(xué)生缺乏政治認(rèn)同感，對(duì)于時(shí)政并不太感興趣，怎樣才能抓住學(xué)生的眼球呢？筆者搜尋了許多相關(guān)資料，力圖找到簡單易懂又能引起學(xué)生興趣的資料。最終選定了一段視頻，該視頻形象地將中國化身為武林高手通過“一帶一路”打通全球脈絡(luò)，學(xué)生一下子就被吸引住，也能初步明了“一帶一路”倡議的由來、實(shí)施過程和它所帶來的全球效應(yīng)，為教學(xué)情境的設(shè)置定好總基調(diào)，為后面教學(xué)活動(dòng)的展開做了有效的鋪墊。

在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)置了模擬發(fā)言：如果你是外交部發(fā)言人，如何駁斥認(rèn)為“一帶一路”是中國版“馬歇爾計(jì)劃”的言論 ？（學(xué)生討論發(fā)言，教師引導(dǎo)點(diǎn)出外交政策的制定依據(jù)并總結(jié)二者的不同之處）

緊接著討論：在分析“一帶一路” 倡議與“馬歇爾計(jì)劃”的不同中，你能體悟出我國外交政策的哪些內(nèi)容？（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，總結(jié)講解我國外交政策的基本內(nèi)容。）endprint

三、思想政治“三力”課堂教學(xué)的實(shí)施既是互動(dòng)合作開放的過程，更應(yīng)有導(dǎo)向性

打造“三力”課堂，抓教學(xué)流程的優(yōu)化是著力點(diǎn)之一，應(yīng)在“動(dòng)”字上想辦法。要關(guān)注整個(gè)課堂知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注學(xué)生在課堂中的生命狀態(tài)，突出有效率的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)?；?dòng)應(yīng)是在教師有效引導(dǎo)下學(xué)生在寬松、民主的氛圍中進(jìn)行思想的交流。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課堂合作討論時(shí)，教師應(yīng)用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一個(gè)好的思政課教師要以積極的態(tài)度去適時(shí)引導(dǎo)，而不是去干涉學(xué)生的自主思索，即遵守“不干涉”原則。

第二，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)思考與探討空間，不回避觀點(diǎn)的爭鋒，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。許多教師害怕給了學(xué)生充分的討論自由而不能把控課堂，完不成教學(xué)任務(wù)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，刻意為了完成任務(wù)而預(yù)設(shè)教學(xué)流程然后去生硬地實(shí)施反而達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也只是淺層次的、甚至是模棱兩可的。我們不妨大膽地放手，讓學(xué)生“自由討論”，觀點(diǎn)“自由碰撞”，通過生與生、師與生之間的交流辯論明晰觀點(diǎn)，認(rèn)同觀點(diǎn)。因此，所謂“不干涉”絕不是要弱化教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而是要充分地理解和鼓勵(lì)學(xué)生，給他們心理上的安全感，使他們思維更加活躍，課堂更加生動(dòng)活潑。

因此，在上面提到的探究活動(dòng)展開之前，需先自然過渡到觀點(diǎn)對(duì)碰上來，用PPT展示出外媒的報(bào)道，然后拋出問題——觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰：你贊同將“一帶一路”倡議等同于“馬歇爾計(jì)劃”的觀點(diǎn)嗎？這里對(duì)于“馬歇爾計(jì)劃”的名詞解釋就很值得推敲。學(xué)生經(jīng)過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)馬歇爾計(jì)劃有了初步了解，但還是有可能存在一定的誤區(qū)。有學(xué)生認(rèn)為二者只是策略不同，本質(zhì)是相同的。這個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)不能回避，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的辯論，教師再把學(xué)生發(fā)言中有力的論證總結(jié)出來，并且有效篩選出能為本課知識(shí)講解服務(wù)的精要部分，充分發(fā)揮政治課堂的導(dǎo)向性功能。

思想政治學(xué)科教學(xué)有其突出的德育功能，需要引導(dǎo)學(xué)生形成與社會(huì)發(fā)展相吻合的觀點(diǎn)和信念，幫助學(xué)生確立對(duì)社會(huì)正確的態(tài)度。但是這并不意味著其教學(xué)必須強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到思想觀念上的絕對(duì)統(tǒng)一和行為上的高度一致。假如教師滿足政治觀念的灌輸，那么，學(xué)生便只會(huì)求同，不敢求異，缺乏獨(dú)立思考與創(chuàng)造性思維能力的培育。這是有悖于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育的，也會(huì)使得課堂教學(xué)失去其應(yīng)有的活力，更談不上師生能力的生長了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱志平.基于核心素養(yǎng)的思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程[J].思想政治課教學(xué)，2016（5）.

[2] 郭元祥.知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)[J].課程·教材·教法，2009（11）.

（編輯：胡 璐）endprint