【摘 要】從“立德樹人”高度反思高中物理教學(xué)實際，激發(fā)廣大高中物理教師對高中物理學(xué)科本質(zhì)和教育價值的思考。結(jié)合高中物理教學(xué)特點，從學(xué)會學(xué)習(xí)、社會參與、實踐創(chuàng)新、合作交流等四個視角，提出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和信息意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實生活和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，重視實驗探究與問題發(fā)現(xiàn)，學(xué)會表達傾聽和交流分享等教學(xué)轉(zhuǎn)型建議。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；高中物理；教學(xué)轉(zhuǎn)型

【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)院制校本課程協(xié)同創(chuàng)新實踐研究”（編號：B-b/2016/02/37）的研究成果。

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）19-0040-03

“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題和課程改革的永恒主題。2014年，教育部印發(fā)“關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見”，從國家層面回應(yīng)了這個問題，延續(xù)了15年之久的我國基礎(chǔ)教育課程改革進入了“3.0時代”。2016年9月13日，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，構(gòu)建了包含“三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本點”的核心素養(yǎng)框架，從中觀層面進一步深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題， “核心素養(yǎng)”“立德樹人”成為教育領(lǐng)域探討的“熱詞”，引領(lǐng)課程改革和育人模式新變革。

前蘇聯(lián)教育家加里寧指出，“教師任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應(yīng)是一個教育家，是人類靈魂的工程師?！?立德樹人不僅僅只是德育老師的事，它是所有教師共同肩負(fù)的重要使命。從“立德樹人”高度反思高中物理教學(xué)實際，廣大高中物理教師對高中物理學(xué)科本質(zhì)和教育價值的思考還很少，忽略學(xué)生發(fā)展的情況在我們的課堂上還時有發(fā)生。我們時常糾結(jié)于每節(jié)課的知識容量（內(nèi)容多少）、難度（內(nèi)容深淺），只看教材不看人，只有教學(xué)沒有人，我們的課堂恰恰“缺席了”最應(yīng)該關(guān)注的主體——學(xué)生。從立德樹人、發(fā)展核心素養(yǎng)高度出發(fā)，需要我們從“教知識方法”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，從片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率轉(zhuǎn)向?qū)W生的“核心素養(yǎng)”培育。面對這樣重大的教學(xué)轉(zhuǎn)向，作為一線高中物理教師，我們認(rèn)識到了嗎？我們準(zhǔn)備好了嗎？我們應(yīng)該怎么做？

一、學(xué)會學(xué)習(xí)：培養(yǎng)科學(xué)思維和信息意識

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，有人說，凡是“百度”能搜索到的內(nèi)容都已經(jīng)沒有專門學(xué)習(xí)的必要。盡管此話有些片面，但又不無道理。在信息爆炸的時代，知識的獲得完全可以不依賴于學(xué)校和教師，教什么、學(xué)什么已經(jīng)不是最重要的，教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)才是最重要的。通過課堂，我們要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的中心，形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的思維方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，這樣才能讓我們的學(xué)生真正適應(yīng)未來的生活和工作。

高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。所以，在高中物理課堂上，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型，從定性或定量角度進行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論；讓學(xué)生能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢；利用先進技術(shù)進行數(shù)據(jù)分析和處理，基于證據(jù)對研究問題進行描述、解釋和預(yù)測，養(yǎng)成解決實際問題時正確的思維方式。

比如在“氣體的等溫變化”教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中氣體轉(zhuǎn)態(tài)參量發(fā)生變化的例子。有的學(xué)生列舉夏天爆胎事件，有的學(xué)生列舉癟的乒乓球放在熱水中能夠恢復(fù)形狀……從這些現(xiàn)象中，學(xué)生感受到溫度、體積、壓強三個氣體狀態(tài)參量之間存在關(guān)系。隨后引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法探尋兩個以上物理量之間關(guān)系。在明確了本節(jié)課研究氣體等溫變化的實驗?zāi)康暮螅P者先給每個小組發(fā)了一個不帶針頭的注射器，讓學(xué)生堵住前面出氣孔，推拉注射器，進行定性體驗，依據(jù)自己的感受，猜想一定質(zhì)量氣體發(fā)生等溫變化時，壓強和體積可能會是什么關(guān)系？有不少學(xué)生依據(jù)自己的真實體驗：體積減少，比較難壓，說明壓強大了，猜想溫度一定時，P、V可能成反比。為了驗證自己的猜想是否正確，我們需要定量實驗，各小組先討論本小組實驗方案，然后在全班分享。有的小組利用壓強計原理設(shè)計實驗，有的小組利用活塞上加重物的方式，有的小組用壓強傳感器，等等。教師為各小組提供需要的實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表格合理收集數(shù)據(jù)信息。在記錄下多組壓強和對應(yīng)體積的數(shù)據(jù)后，再啟發(fā)學(xué)生如何處理這些數(shù)據(jù)信息，有學(xué)生建議分別以壓強和體積為縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)作圖。當(dāng)學(xué)生作好P-V圖以后發(fā)現(xiàn)是一條曲線，無法判斷出規(guī)律。因為之前有過體驗和猜想，所以學(xué)生很容易想到作P-1/V圖，最終完成了從數(shù)據(jù)信息到規(guī)律結(jié)論的跨越?，F(xiàn)代學(xué)生有很強的信息素養(yǎng)，信息采集可以交給傳感器，作圖等數(shù)據(jù)處理也完全可以借助計算機，下面圖1和圖2是一組學(xué)生利用傳感器和計算機完成的數(shù)據(jù)采集后作的P-V圖、P-1/V圖的截圖：

基于真實情景，進行初步的猜想，從定性體驗到定量研究，從數(shù)據(jù)采集到分析處理，這樣的物理學(xué)習(xí)過程，提升了學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)和處理分析數(shù)據(jù)信息的能力，真正把學(xué)生放在了物理規(guī)律學(xué)習(xí)的中央。而這種科學(xué)思維方法和信息處理能力正是學(xué)生可以借鑒到未來學(xué)習(xí)和工作中的核心素養(yǎng)。

二、社會參與：關(guān)注真實生活和責(zé)任擔(dān)當(dāng)

在“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架中，“社會參與”作為三個方面之一被重點強調(diào)。社會性是人的本質(zhì)屬性，我們的學(xué)生最終都要融入社會，在實現(xiàn)個人價值的同時推動社會發(fā)展。而我們的教學(xué)似乎忽視了這些。學(xué)生社會參與機會少，能力弱，引導(dǎo)他們遵守社會道德準(zhǔn)則和提升社會責(zé)任感成為“立德樹人”背景下每一位教育工作者的重要使命。

陶行知先生說：生活決定教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。反觀現(xiàn)實，受升學(xué)壓力的影響，高中物理教學(xué)常常不自覺的陷入題海和分?jǐn)?shù)中，離真實生活越來越遠(yuǎn)。眾所周知，物理來源于生活，又在生活中被廣泛應(yīng)用。從17世紀(jì)的經(jīng)典物理學(xué)，到近代的相對論和量子論，物理學(xué)的每一次進步，都對人類的生產(chǎn)生活產(chǎn)生重大影響。所以，高中物理課堂不僅要教知識、教方法，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實生活。僅僅把物理學(xué)習(xí)與考試掛鉤，是對高中物理教學(xué)的價值迷失，也會讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)變得索然無味。聯(lián)系生活的物理知識會讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理知識在生活中的用途，了解物理學(xué)的發(fā)展在改變?nèi)祟惿钪械淖饔?，也能有效激發(fā)學(xué)生運用知識來創(chuàng)造和改變世界的欲望和沖動，以此來喚醒學(xué)生的社會責(zé)任感。endprint

比如在講“傳感器的應(yīng)用”這一節(jié)之前，可先布置一個任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，通過拍小視頻的方式尋找你們在生活中發(fā)現(xiàn)的傳感器，并嘗試通過網(wǎng)絡(luò)或訪談等方式，了解其基本工作原理，拿到課上來分享。傳感器現(xiàn)在已經(jīng)遍布家庭、社區(qū)、街道。學(xué)生記錄有樓道聲控?zé)?、衛(wèi)生間干手機、銀行自動門、夜晚光控路燈、超市電子秤、廁所里感應(yīng)沖水裝置、小米計步器等等。學(xué)生通過自己在生活中的感受，更容易理解傳感器在實際中的廣泛運用。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)傳感器的應(yīng)用，學(xué)生更有求知的愿望。在學(xué)完傳感器之后，再布置各學(xué)習(xí)小組與學(xué)校后勤部門一起設(shè)計和改造學(xué)校樓道燈，保證晚間有人過來燈亮，無人時燈滅，節(jié)約學(xué)校用電。學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識，進行了電路設(shè)計，很好地提升了實踐操作能力。

正是有了對真實問題的思考和追問，學(xué)習(xí)才能真實發(fā)生。高中物理教學(xué)要減少死記硬背、猜題押題，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識解決實際問題的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心生活，樹立用知識改造真實世界的責(zé)任和使命，實現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的積極轉(zhuǎn)型。

三、實踐創(chuàng)新：重視實驗探究與問題發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)常常以物理概念、規(guī)律教學(xué)為核心，重在知識內(nèi)容的講解，從而導(dǎo)致傳授的物理知識過于抽象，難以形成解決實際問題的能力。在 “核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)下，教師一方面要善于讓學(xué)生通過實驗自主探究問題，另一方面要把抽象的物理問題轉(zhuǎn)化為真實世界中的問題，充分利用學(xué)校各功能場館，關(guān)注跨學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)真實情景，方便學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的可靠證據(jù)，增強其實踐能力和創(chuàng)新意識。

“曲線運動”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，對曲線運動速度方向的探究是這節(jié)課的難點。盡管學(xué)生有些初步的生活感受，但要得出理論層面的概括還是有難度的，所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)筆者帶學(xué)生進入學(xué)校通用技術(shù)的金工和木工教室。金工教室每個學(xué)生操作臺上都有學(xué)生用電動砂輪，首先給每小組發(fā)鐵片，讓他們將鐵片靠近轉(zhuǎn)動的砂輪，觀察噴射出的火星的方向，換不同位置進行觀察（如圖3），讓學(xué)生有一個直觀感受：做圓周運動的質(zhì)點，在某點的速度，沿這點的切線方向。那么，一般的曲線，是否也有類似的規(guī)律呢？

接著，學(xué)生自主設(shè)計實驗進行探究，利用木工房的便利條件，學(xué)生在木塊上畫任意曲線，并沿著曲線切割木塊，將兩側(cè)切割后的木塊拉開一定距離，就形成一個任意曲線軌道（如圖4），然后在這個軌道下鋪上白紙，將粘上紅色印泥的小球沿著軌道滾動，觀察其離開軌道時速度的方向與軌道末端曲線的關(guān)系。軌道還可以在任意位置切掉一部分，留下一部分軌道，繼續(xù)觀察小球離開剩余軌道時的速度方向。某一小組切除圖4中①②部分軌道，留下③④軌道，兩次實驗小球離開軌道時留下的軌跡如圖5。各小組設(shè)計的彎曲軌道不同，切割的軌道形狀也各不相同，都能看到相同的結(jié)果：小球離開軌道時的速度，沿著軌道曲線末端切線方向。

通過自主實驗探究，學(xué)生能夠更為深刻地把握曲線運動速度方向。在此基礎(chǔ)上，接著展示了生活中一張圖片（如圖6）：自行車因為沒有擋泥板，在泥濘路上的騎車人后背，全是泥點。很多騎自行車上學(xué)的同學(xué)立刻表示深有同感。接著讓學(xué)生依據(jù)對曲線運動速度方向的理解，嘗試在自行車前后輪（如圖7）上畫出擋泥板大體位置，在小組內(nèi)交流。基于真實問題的探究，加深了學(xué)生對曲線運動速度方向的理解，培育了學(xué)生勇于探究、樂于實踐的可貴品質(zhì)。

物理不是“客觀真理”的化身，基于問題不斷探究與創(chuàng)新，才有了物理學(xué)的不斷完善。教師唯有努力引導(dǎo)學(xué)生善于從物理的角度提出和理解問題，并能綜合運用物理知識、技能、方法去自主探究，積極實踐，才能真正提升學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

四、合作交流：引導(dǎo)表達傾聽和溝通分享

學(xué)會表達傾聽與交流分享是學(xué)習(xí)過程有效開展的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程應(yīng)該獲得的一種技能，也是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是學(xué)生適應(yīng)未來社會工作學(xué)習(xí)的一項重要能力。物理作為科學(xué)課程之一，教師往往比較重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，更多地從“教”的角度考慮如何更好設(shè)計課堂活動，而常常忽視了指導(dǎo)學(xué)生如何傾聽他人的意見、如何表達自己的意見、如何用合適的方法與他人進行交流。更有不少理科教師錯誤地認(rèn)為，學(xué)生表達交流能力培養(yǎng)是文科老師的事。

在物理課堂中要創(chuàng)設(shè)多向表達傾聽、交流分享的機會。由于經(jīng)驗及生活環(huán)境差異，學(xué)生對所探究的問題的理解和判斷會有所不同，這種差異為彼此的溝通提供了很好的資源，有利于學(xué)生在合作、相互表達、傾聽和分享中，引發(fā)認(rèn)知沖突和自我反思，學(xué)會從不同角度重新審視自己的觀點，亦能觸發(fā)學(xué)生新觀點和對問題更深的理解，從而使學(xué)生學(xué)會與他人合作完成獨自難以完成的復(fù)雜任務(wù)。

比如在“探究碰撞中的不變量”的教學(xué)中，在探究前，我先展示了生活中撞車、打網(wǎng)球、打桌球、釘釘子等各種各樣的碰撞圖片（如圖8），同時現(xiàn)場演示了兩個質(zhì)量相同的鐵質(zhì)擺球碰撞后速度互換現(xiàn)象，及重球碰輕球、輕球碰重球不同現(xiàn)象。通過創(chuàng)設(shè)一系列生動的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考：碰撞前后會不會有什么物理量保持不變呢？讓學(xué)生既有直覺上的親切感，又有疑、有惑，想說、要說、有話說。每個學(xué)生依據(jù)自己觀察和經(jīng)驗，對涉及質(zhì)量和碰撞前后速度可能建立的守恒式進行了猜想、展示和交流。這時候，教師要注意避免各小組權(quán)威霸占話語權(quán)的現(xiàn)象，營造全班平等、和諧的交流氛圍。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的實驗知識，自主設(shè)計實驗來證明自己的猜想。有的學(xué)生決定用打點計時器拖在小車后面來測量碰撞前后小車速度，有的用光電門測速度，有的利用擺球擺動高度推測擺球速度……這時候，教師所要做的就是盡可能保護每個學(xué)生探究愿望，提供他所需要的實驗器材，給他創(chuàng)造將探究成果在全班分享交流的機會。同時也要積極鼓勵其他同學(xué)對其實驗方案及探究過程提出意見和建議。通過不同的思維碰撞，學(xué)生一定會更加懂得如何通過與他人合作、溝通、交流和分享，逐步完善自己對問題的認(rèn)識，從而獲得成功。

在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，高中物理課要引導(dǎo)學(xué)生更多地通過互相對話，打開個體和學(xué)科的思維邊界，豐富課程的關(guān)注視角，實現(xiàn)1+1>2的合作效果。

教育的終極目的是培養(yǎng)人。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾言，“教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。”廣大一線教師要緊緊圍繞立德樹人根本要求，有意識地將積極的情感和正確的價值觀自然融入課程教學(xué)全過程，堅持以人為本，關(guān)注社會對人才培養(yǎng)的新要求，扎根課堂教學(xué)研究，不斷改革課堂教學(xué)行為，讓以核心素養(yǎng)培育為方向的教育改革真正取得實效！

參考文獻：

[1] 陳麗珊，陳海.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（10）.

[2] 范永梅.對話與交往：走出高中物理教學(xué)的樊籬[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，（8）.

（編輯：胡 璐）endprint