張勤學(xué)

摘要：為了最大限度開發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力，根據(jù)對(duì)學(xué)科知識(shí)的仔細(xì)研究，挖掘如何培養(yǎng)其探究與學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神的教學(xué)突破點(diǎn)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練其邏輯思維能力，用科學(xué)方式解決問題，從而達(dá)到提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的教學(xué)目的，自主探究學(xué)習(xí)方法。因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)在“自主課堂”模式下的自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析與實(shí)踐，從而找到怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主課堂;主觀能動(dòng)性

一、不拘泥于形式，“自主課堂”是真正的自主

1.不拘泥于形式，例如，在自主課堂中，老師可以作為問題的提出者，但不能一直都是由老師提出問題，學(xué)生來作答。如若是這樣，似乎確立了老師主導(dǎo)地位，學(xué)生為主體。學(xué)生一個(gè)個(gè)的回答題會(huì)做了，問題解決了。這只是拘泥于表面的，形式上的，老師的包辦指導(dǎo)，剝奪了學(xué)生自己去發(fā)掘問題的步驟，不利于思維邏輯能力的培養(yǎng)。來進(jìn)行。雖然從表面上看是每個(gè)學(xué)生都參與了“自主課堂”，與老師互動(dòng)。但實(shí)際上學(xué)生一直是核桃式學(xué)習(xí)，一個(gè)指令錘一下，學(xué)生再思考，根本上學(xué)生并沒有自主的思考，去思考學(xué)習(xí)過程，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決辦法。指令形式教學(xué)方法會(huì)養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無益于獨(dú)立創(chuàng)新思維的啟發(fā)。

2.把握“自主課堂”的時(shí)間，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，老師拋出一個(gè)問題，個(gè)別的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，迅速就做出回答，老師切不可因此，認(rèn)為這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，學(xué)生已經(jīng)掌握了，雖然有個(gè)別學(xué)生掌握了，也給予了一些時(shí)間讓別的學(xué)生去思考，以確保所有的學(xué)生有充足的時(shí)間去思考問題。如果極少數(shù)的學(xué)生找到答案后，老師可以把這個(gè)作為相應(yīng)的線索提供給學(xué)生，留下時(shí)間讓學(xué)生思考，再把教學(xué)問題往下一階段進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平有高有低，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間，重視其探究問題的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

3.抓住重點(diǎn)，莫要舍本逐末。有些時(shí)候老師過分抓住自主學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，什么都要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)?！白灾髡n堂”非等同于“上自習(xí)的課堂”，對(duì)于老師要給學(xué)生足夠的線索，為主要的教學(xué)重點(diǎn)做出鋪墊，對(duì)于細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容可以直接告訴其解決方法，防止學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在非關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，從而導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中出現(xiàn)舍本追末的狀況，直接影響到“自主課堂”教學(xué)的效果。

二、“自主課堂”教學(xué)方法的創(chuàng)造創(chuàng)新

1.打造“學(xué)問情景”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能性。

讓學(xué)生在輕松的環(huán)境之下，在興趣的帶動(dòng)下去學(xué)習(xí)。而小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)慢慢難度就上來了，不再是背背乘法口訣表那樣簡(jiǎn)單的問題。在教學(xué)過程中可以打造“學(xué)問情景”，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生解答真實(shí)有趣的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生們正確的數(shù)學(xué)思維，正確運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

2.多方合作，讓“自主課堂”的內(nèi)容更全面

老師作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行自主課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供充分有力的條件，給予每一為學(xué)生思考和發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)?！白灾髡n堂”中可以與其他學(xué)科合作，為學(xué)生提供充足的探索空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，各科老師都能成為求助對(duì)象，營(yíng)造出一個(gè)輕松自由的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生敢提出任何想到的問題，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在自主課堂上探索知識(shí)的同時(shí)，也要可以對(duì)他人的觀點(diǎn)質(zhì)疑和猜想，俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，讓其學(xué)會(huì)通過對(duì)比，學(xué)習(xí)交流，不斷的改善自身的學(xué)習(xí)過程遇到的問題。這一過程中，學(xué)生自己動(dòng)手操作，鍛煉其實(shí)踐能力。老師的指導(dǎo)需要有準(zhǔn)確性，有價(jià)值。

3.課外拓展讓“自主課堂”更有意義

課下復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分，可以強(qiáng)化教學(xué)效果，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但如何把握課外作業(yè)的度，一直是個(gè)棘手的問題，拓展太多肯定會(huì)引學(xué)生反感，不僅不能保障作業(yè)的質(zhì)量，課堂知識(shí)的鞏固也不牢固。反而抑制住了學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生厭學(xué)思想。所有數(shù)學(xué)課外拓展的設(shè)計(jì)要富有童趣性，創(chuàng)造性，實(shí)踐性，合作性。例如，課外讓學(xué)生收集“冰箱的幾個(gè)面”，尋找“生活中的長(zhǎng)方形”，“生活中的三角形都有什么用？”學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢苑中〗M合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)有共性，和不同點(diǎn)，學(xué)生通過分工合作，可以達(dá)到“1+1”大于2的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生討論學(xué)習(xí)成果，過程，互相啟發(fā)，互相幫助。探索數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，解決實(shí)際問題。拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)的知識(shí)面，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。“自主學(xué)習(xí)”課堂的課外拓展看上去內(nèi)容不多，但實(shí)際的內(nèi)容充實(shí)。因?yàn)?，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己在制造問題，解決問題，教師只需要教會(huì)他們方法，訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。注意力完全集中去印證自己的想法，表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)。

綜上所述，想建立“自主課堂”的教學(xué)環(huán)境，有以下幾點(diǎn)要求：1.確立教師為主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體2.教學(xué)環(huán)境要輕松，有明確的教學(xué)目的3.要有創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式。只有這樣才能夠促使學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力、自主能力綜合素質(zhì)強(qiáng)的新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu).[J]教育理論與實(shí)踐.2016-04-20

[2]汪紅軍.新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培 養(yǎng)的策略探討[J].新課程（小學(xué)），2017 （2）