呂紅霞

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，語(yǔ)文閱讀教育對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力起著重要作用，然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀還不太樂觀，比如，學(xué)生閱讀指導(dǎo)不科學(xué)、個(gè)性化閱讀形式較少等，直接影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力不足的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)著重分析其中存在的問題，并提出有效的解決措施。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的意義，之后探究了提升小學(xué)生閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)；策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。本文主要對(duì)如何提升學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)展開探究，以此為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

新課標(biāo)明確指出，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、欣賞能力及評(píng)價(jià)能力，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品，這就需要強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的中心地位，指導(dǎo)學(xué)生欣賞、剖析、解讀文學(xué)作品，以此提升學(xué)生的閱讀能力，滿足新課標(biāo)的基本需求。同時(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)還能提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平、寫作水平，通過開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生的審美情趣、文學(xué)鑒賞能力得到提升，使學(xué)生更深入地理解作品、剖析作品。另外，閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，能讓學(xué)生更好地欣賞文學(xué)作品，這對(duì)提升學(xué)生的習(xí)作能力起著重要作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，為學(xué)生制訂科學(xué)的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

一、提高學(xué)生的閱讀興趣

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)制訂教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中；指導(dǎo)學(xué)生如何展開閱讀，使其采用科學(xué)的閱讀技巧進(jìn)行閱讀，以此更好地理解文章的主旨，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》這一課，可以讓學(xué)生課前收集關(guān)于埃及金字塔的相關(guān)資料與圖片，了解埃及金字塔所處的地理位置及概貌，了解金字塔的外觀與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，之后讓學(xué)生回答埃及金字塔的象征意義，使學(xué)生更深入地了解埃及金字塔，認(rèn)識(shí)到埃及金字塔是古代埃及人民智慧的結(jié)晶，這種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生理清文章層次，而且還能讓學(xué)生帶著問題去閱讀，進(jìn)而更好地了解課文主旨。課堂教學(xué)結(jié)束后，還可以讓學(xué)生收集我國(guó)萬里長(zhǎng)城的資料，并讓學(xué)生寫一篇介紹長(zhǎng)城的文章，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、提升閱讀引導(dǎo)的科學(xué)性

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生提出的疑問適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。教師可以推薦一些課外閱讀書籍給學(xué)生，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率得到提升。比如，在學(xué)習(xí)《秋思》這首詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先描述秋天的景色，說說自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，之后再結(jié)合這首詩(shī)說說詩(shī)人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，使學(xué)生更深刻地理解這首詩(shī)所表達(dá)的思想情感。另外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文課堂的階段性特征和學(xué)生的年齡、知識(shí)面，有選擇地向?qū)W生提供一些參考書目，這些書目應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。通過閱讀課外材料，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，為提升學(xué)生的習(xí)作能力奠定基礎(chǔ)。

三、尊重不同學(xué)生的閱讀需求

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生的閱讀需求，教學(xué)方案應(yīng)保證科學(xué)合理，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，有的學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞比較感興趣，教師可以給予學(xué)生更多的時(shí)間閱讀詩(shī)歌；有的學(xué)生對(duì)散文感興趣，教師可以為學(xué)生推薦一些名家散文作品，使學(xué)生在這個(gè)過程中探索閱讀技巧，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到提升。

在閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生摘抄一些精彩的語(yǔ)句，同時(shí)，讓學(xué)生記錄閱讀某篇文章時(shí)的獨(dú)到見解和獨(dú)特感受，然后將這些閱讀心得在課堂上與同學(xué)分享。學(xué)生通過平時(shí)積累，能夠避免出現(xiàn)缺乏寫作材料、無法組織語(yǔ)言的現(xiàn)象，為提升學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，制訂出科學(xué)的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的實(shí)際閱讀需求得到滿足。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極拓展學(xué)生的文學(xué)視野，使其感受到語(yǔ)文的魅力，增加課外閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此為提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力奠定基礎(chǔ)。