王瑋

摘 要：新形勢下，隨著居民對醫(yī)療要求的不斷提高以及醫(yī)療設(shè)施的逐步全面化，對醫(yī)務(wù)工作者提出了更高的要求，因此我國更加重視對醫(yī)學(xué)院校人才的培養(yǎng)。然而，在醫(yī)學(xué)院校中因?qū)W習(xí)問題無法畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量正在不斷增加，由學(xué)習(xí)原因衍生出來的各種思想問題、心理問題給他們帶來了很大的困擾。本文通過對學(xué)困生消極心理的現(xiàn)狀、影響原因的分析和研究，尋找緩解和釋放學(xué)困生心理壓力的有效途徑與方法，對學(xué)困生消極心理的矯正提出相應(yīng)的對策，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)困生;消極心理;幫扶策略

“學(xué)困生”，一般是指學(xué)生的智力正常沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)過程較其他同學(xué)困難，成績明顯低于平均水平，不能按時達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。部分學(xué)困生除了學(xué)習(xí)成績落后，自身行為與思想方面也或多或少地存在一些問題。過去將這類學(xué)生稱為“問題學(xué)生”或者是“后進(jìn)生”。近年來，諸多專家和學(xué)者對學(xué)困生進(jìn)行了經(jīng)驗型或分析型的研究，對學(xué)困生這一概念有了新的厘定“智力正常、有一定的潛力沒有開發(fā)，受心理因素影響成績、品德、表現(xiàn)暫時處于落后水平，具有可逆轉(zhuǎn)性的學(xué)生?！睂W(xué)生如果不能有健康的心理狀態(tài)，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，效率低下，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，從而在學(xué)習(xí)方面形成惡性循環(huán)。本研究針對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)困生展開研究。醫(yī)學(xué)生作為一個特殊群體，其專業(yè)學(xué)習(xí)效果和個體心理健康情況不僅影響個人成長，就業(yè)后也會對病人和社會產(chǎn)生影響。學(xué)困生作為高校學(xué)生的重要組成部分，關(guān)心、了解他們，探索其消極心理產(chǎn)生的原因，構(gòu)建完善的幫扶機(jī)制，對于幫助他們戰(zhàn)勝困難、擺脫困擾，促進(jìn)他們健康成長具有十分重要的指導(dǎo)和幫助作用。

一、醫(yī)學(xué)院校學(xué)困生消極心理問題的現(xiàn)狀

（一）自卑心理

學(xué)困生在多次經(jīng)歷了學(xué)業(yè)失敗之后，會覺得自己不如別人，容易產(chǎn)生自卑心理。大學(xué)生普遍比較敏感，自尊心強(qiáng)，因此這種心理在大學(xué)學(xué)困生中比較普遍。

（二）焦慮心理

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的難度會比其他人更多一些，長期面對落后的學(xué)習(xí)成績，會產(chǎn)生恐懼心理。他們開始害怕考試，害怕面對家長和老師，容易導(dǎo)致焦慮的心理反應(yīng)。這些反作用于學(xué)習(xí)，更不利于提高成績，還會造成學(xué)生上課走神，沉迷手機(jī)，注意力不集中等情況。

（三）閉鎖心理

面對學(xué)業(yè)的失敗，學(xué)困生往往不愿意與他人進(jìn)行溝通，久而久之，他們開始變得沉默寡言，沉溺于自己的世界，與同學(xué)疏遠(yuǎn)，躲避老師和家長。在學(xué)生自身能力不足的情況下，過分的閉鎖會導(dǎo)致他們的困難和錯誤不能得到及時的克服和糾正，長期以往會引起其他的心理問題。

（四）厭學(xué)心理

相對于普通學(xué)生來說，學(xué)困生有更重的心理負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)方面，基礎(chǔ)的不牢固和學(xué)習(xí)方法、能力的不足已經(jīng)造成了很多困難。在大環(huán)境中，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生被認(rèn)為是問題學(xué)生、壞學(xué)生，這種錯誤的思想影響著學(xué)困生周圍的環(huán)境。來自各方面的精神壓力使他們認(rèn)為前途渺茫，對學(xué)習(xí)失去興趣，對老師和學(xué)校失去信心。

二、消極心理產(chǎn)生的原因分析

（一）學(xué)生自身的影響

學(xué)習(xí)動機(jī)是高效學(xué)習(xí)的先決條件，只有有明確動機(jī)的學(xué)習(xí)才會使學(xué)生從中獲得自信和滿足。對于學(xué)困生來說，雖然有些學(xué)生是因為學(xué)習(xí)能力不足而導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難，但更多的是因為學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏。如果一名學(xué)生毫無求知欲，那么強(qiáng)迫其長時間進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)是不會有成果的。部分學(xué)困生的直接表現(xiàn)是不能勝任有意義的學(xué)習(xí)，不能從學(xué)習(xí)中獲得精確的意義，不能將學(xué)到的知識進(jìn)行融會貫通，更不愿意花費(fèi)時間和精力去復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識得不到鞏固，不能為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以學(xué)困生學(xué)業(yè)失敗的原因往往不是智力方面的，而是動機(jī)方面的。影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的客觀因素固然存在，但是學(xué)困生自身的心理問題才是主要原因，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（二）家庭環(huán)境的影響

家長是學(xué)生的啟蒙老師，家庭教育是學(xué)生接受的根深蒂固的教育。目前家庭環(huán)境中父母的教育在一定程度上還存在著偏差，如過分溺愛;過分嚴(yán)厲;重視滿足孩子的物質(zhì)需求，卻疏于溝通交流;重視開發(fā)智力，忙于要求和塑造孩子，強(qiáng)迫孩子實(shí)現(xiàn)家長設(shè)定的目標(biāo)，卻不夠重視對孩子人格、性格的培養(yǎng)，等等。

（三）學(xué)校環(huán)境的影響

大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和之前的是完全不同的，大學(xué)之前的學(xué)習(xí)都是在老師和家長的監(jiān)督和敦促之下進(jìn)行的。然而進(jìn)入大學(xué)之后，老師和家長都不會再像以前那樣時時刻刻地監(jiān)管著學(xué)生，脫離了這種監(jiān)管，他們一下子變得十分自由。大學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致很多缺乏自我管理和自我控制能力的學(xué)生不知道應(yīng)該如何去管理自己的學(xué)習(xí)和生活。

（四）社會價值觀的影響

如今經(jīng)濟(jì)社會中，受多重因素的影響，人們的價值觀開始改變，金錢與享受成為一部分人追求的首要目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)的普及使大學(xué)生也受到這種影響，學(xué)生的視野里不局限于學(xué)習(xí)，感知世界和認(rèn)識自我，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也不再單一，他們的關(guān)注點(diǎn)也不止于學(xué)習(xí)。市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，消費(fèi)文化的消極面，社會輿論的錯誤導(dǎo)向，大量學(xué)生盲目的跟風(fēng)，去追求新潮文化，根本無心學(xué)習(xí)。

三、學(xué)困生消極心理的幫扶轉(zhuǎn)化策略

（一）運(yùn)用心理誘導(dǎo)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

著名美國心理學(xué)家羅森塔爾等人做過這樣一個實(shí)驗：在一所小學(xué)，他公開聲明要對所有的學(xué)生進(jìn)行智力測驗。測試完后，他將一些學(xué)生列入“優(yōu)異發(fā)展可能”的名單，并告訴名單上的每個學(xué)生的老師，這部分學(xué)生智力超群，最有發(fā)展的潛力，同時讓學(xué)生“保密”，而實(shí)際上名單上的名字是隨機(jī)選取的。他利用“權(quán)威性的謊言”充分調(diào)動了老師和學(xué)生的期待心理。八個月后，研究人員再回到學(xué)校對測試過的學(xué)生進(jìn)行考核驗收時發(fā)現(xiàn)，被列入名單的學(xué)生學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，做事積極主動，性格熱情開朗，與老師同學(xué)關(guān)系親厚。這就是心理學(xué)上著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。對于學(xué)困生存在的消極心理，我們可以充分運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”來引導(dǎo)他們走出消極，形成正面積極的思想。我們應(yīng)該通過老師對學(xué)生潛移默化的心理影響，用信賴和肯定的方式從學(xué)生心理內(nèi)部調(diào)動積極性，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而達(dá)到預(yù)期的效果。在關(guān)愛、支持和信任狀態(tài)下學(xué)習(xí)的學(xué)生同時也會用積極的狀態(tài)來面對老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)便不再是負(fù)擔(dān)，而是讓他們產(chǎn)生興趣的挑戰(zhàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。

（二）通過溝通引導(dǎo)學(xué)困生走出心理困境

溝通是人與人之間信息交流的重要手段，是深入了解他人的重要方式。面對學(xué)業(yè)問題，學(xué)困生往往感到無所適從，不良情緒隨之產(chǎn)生，從而產(chǎn)生一系列的消極心理。因此，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要對其耐心關(guān)懷，使他們能夠有效地將不良情緒宣泄而出，進(jìn)而使他們的精神得到放松。教育者應(yīng)該與學(xué)困生建立良好的溝通關(guān)系，熱情、誠懇地向?qū)W生提供他們能夠接受的建議，幫助他們走出心理困境。

（三）加強(qiáng)挫折教育，提高學(xué)困生心理承受能力

大學(xué)期間，如何引導(dǎo)大學(xué)生特別是學(xué)困生樹立正確的價值觀、人生觀，加強(qiáng)以進(jìn)取意識和意志品質(zhì)為主要內(nèi)容的挫折教育是十分必要的。開展挫折教育，提高學(xué)生的抗壓能力，能夠有效地預(yù)防學(xué)困生的產(chǎn)生。在幫助學(xué)困生克服消極心理的過程中，挫折教育尤為重要，首先讓學(xué)生認(rèn)識到人生挫折的必然性以及面對挫折結(jié)果的兩面性，使其明白在學(xué)業(yè)上的暫時落后、身心承受的壓力都屬于經(jīng)受的挫折。此外，還需要讓學(xué)困生了解到遇到的困難和挫折是可以克服的，并幫助他們采取一些行之有效的措施來面對學(xué)業(yè)的失敗，使其重燃信心，變得成熟自強(qiáng)。

四、結(jié)語

新形勢下，對于醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的要求不僅僅局限于對于知識的掌握，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、自主的發(fā)展。大學(xué)學(xué)困生不單單指應(yīng)試教育中學(xué)業(yè)上暫時落后的學(xué)生，而是指由于心理問題處理不當(dāng)，學(xué)習(xí)能力減退、學(xué)習(xí)興趣較弱的學(xué)生。本文針對醫(yī)學(xué)院校學(xué)困生消極心理的現(xiàn)狀、影響原因進(jìn)行研究，對學(xué)困生消極心理的矯正提出了相應(yīng)的對策，其中很多觀點(diǎn)表述均比較淺薄，只是想起到拋磚引玉的效果。希望醫(yī)學(xué)院校中的教育工作者能夠從實(shí)際出發(fā)，采用合理有效地幫扶機(jī)制，使學(xué)困生消除消極心理，實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李平.基于積極心理學(xué)的高校學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和行為改善實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（32）.

[2]莊文敏. 學(xué)分制下高校學(xué)困生心理幫扶策略研究[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（9）.

[3]陳祥云. 高?！皩W(xué)困生”精準(zhǔn)幫扶機(jī)制研究[J]. 高教學(xué)刊，2017（24）.