沈愛貞 夏循藻

社會呼喚優(yōu)質(zhì)教育，優(yōu)質(zhì)教育需要名師支撐。為培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的名師隊伍，促進區(qū)域內(nèi)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育文體局于2015年啟動實施“卓越教師后備班培養(yǎng)計劃”，從全區(qū)中小學教師中遴選出40名優(yōu)秀教師，為每個人量身定制培養(yǎng)計劃。三年來，成效顯著，探索出了名師養(yǎng)成的“光谷經(jīng)驗”。

培養(yǎng)目標梯次化

學校組織專家團隊經(jīng)過充分調(diào)研、多次研討，為每位學員量身定制了“有梯度、菜單式、重能力”的三年培養(yǎng)目標及課程體系。

第一階段，診斷分析，重在激發(fā)教育熱情，激活創(chuàng)新思維，梳理個人成長優(yōu)勢、特長和發(fā)展方向，為個人的提升做好準備。在這一年里，學員要建立閱讀習慣，泛讀哲學、社會學、心理學、教育學名著、名篇，夯實理論素養(yǎng)，為提升他們的經(jīng)驗尋找精準的理論支撐。

第二階段，在崗研修，建立名師工作坊，構(gòu)筑發(fā)展共同體。針對學員的實際情況，組建了以市、區(qū)學科帶頭人為主組成的集教育教學、教研、科研、管理和培訓等職能于一體的名師工作坊。通過主題沙龍、網(wǎng)絡(luò)研修、教學實踐等多種方式，幫助學員提升教學技能，創(chuàng)新教學方法，打造優(yōu)質(zhì)課堂，培養(yǎng)名師群體，產(chǎn)生名優(yōu)效應(yīng)。

第三階段，總結(jié)反思，提煉教學思想，發(fā)表論文著作。通過構(gòu)建學習空間、實踐空間、展示空間的“三維空間”，為每位參訓者鋪設(shè)歷練教學硬功、錘煉教學策略、提煉教學思想的專業(yè)發(fā)展“三環(huán)路”，完成個人著作，使業(yè)績能夠被實踐檢驗，被發(fā)展證實，被業(yè)界標榜。

培養(yǎng)課程多元化

項目實施過程中，專家組到每位學員所在單位進行需求調(diào)研，并組織專家團隊集中討論與研究，圍繞卓越教師后備班教師培養(yǎng)目標，在對培養(yǎng)對象進行充分診斷基礎(chǔ)上，建構(gòu)了滿足不同需要且具選擇性的卓越養(yǎng)成體系。

診斷分析，提供研修課程。針對培訓學員的工作實際，專家組對學員進行座談，評估他們的教育成果，觀察他們的經(jīng)驗，提出診斷性報告。論證他們的發(fā)展方向，聚焦問題，關(guān)注特色，為他們提供個性化課程指南。

“卓越教師”的培養(yǎng)，重在規(guī)劃。專家針對學員的工作實際（學校、學段、學科），深入學校，走進課堂，觀察、議課、訪問、座談，評估他們的教學成果，梳理他們的經(jīng)驗，提出診斷性報告;論證各自的發(fā)展方向，聚焦問題，關(guān)注特色，形成評估論證報告。

如果說“走向卓越”是共性目標，那么“個性發(fā)展”則是在這個目標之下、支持和幫助教師走個人特色鮮明、風格各異的“教育家型教師”成長之路。

理論提升，提供學理分析。在“卓越教師”培養(yǎng)對象中，不乏市學科帶頭人、市青年優(yōu)秀教師，他們的共性特征是教學實踐經(jīng)驗豐富，但由于教學任務(wù)繁重，在教育教學理論上的鉆研與積淀相對不足。根據(jù)培養(yǎng)計劃，學員要泛讀哲學、社會學、心理學、教育學名著、名篇，如杜威的《學校與社會? 明日之學校》、帕爾默的《教育究竟是什么》。夯實理論素養(yǎng)，為提升他們的經(jīng)驗尋找精準的理論支撐，從而改變理論與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象。

對話反思，生成個體。采用請進來、走出去的方式，邀請國內(nèi)教育名家講治學的經(jīng)驗。與大家對話，有利于學員理性反思，發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)驗與公共經(jīng)驗的差異與比較優(yōu)勢，為個體經(jīng)驗進入社會認可的“重疊共識”做理論與實踐雙重跨越的準備。

卓越教師須有開闊的教育視野和格局。三年里，卓越班學員除了每月一次在武漢集中研修，更邁出了“走出去”的步伐，實現(xiàn)了與一線名師課與課交鋒、點對點碰撞、面對面交流，為教育理論轉(zhuǎn)化為教學實踐做了很好的示范，擺脫了高端培訓游離于教學實際的尷尬窘境。

建立名師工作坊，構(gòu)筑發(fā)展共同體。建立由名師學員、骨干教師、指導(dǎo)專家三結(jié)合的名師工作坊，為每個工作坊配備理論指導(dǎo)專家與實踐指導(dǎo)專家，構(gòu)筑發(fā)展共同體，開展坊際互訪，取長補短，揚長發(fā)展，使學員在學習、研究、幫助指導(dǎo)青年教師成長過程中積累經(jīng)驗，促進自身的專業(yè)成長。

“三組合”的導(dǎo)師配置，體現(xiàn)了“理論提升與實踐指導(dǎo)并重，深度研修與推廣傳播并舉”的建坊模式創(chuàng)新。工作坊分別開展了研課磨課、學科核心素養(yǎng)研討、教學主張?zhí)釤挕⒔虒W課例撰寫研討等一系列活動，正是在如此精細的深度的工作坊研修中，卓越教師們的教學能力、教研水平有了質(zhì)的飛躍。

注重教育敘事，發(fā)表論文著作。培養(yǎng)期間，學員要積累教育故事、教學反思、教學案例，總結(jié)教育教學經(jīng)驗，提煉教學研究成果。培養(yǎng)目標要求，每個學員每年在省級以上報刊發(fā)表至少1篇教育教學論文;每個工作坊3年里要出1本教育教學著作;鼓勵個人出版教學專著。2015年至2017年，卓越教師后備班共舉辦24次集中研修活動，在培養(yǎng)活動中，一方面以邀請全國知名專家擔任課程導(dǎo)師的形式開展教育敘事、讀書分享、工作室建設(shè)、主題沙龍、跨界融合、課題研究等主題特色培訓;另一方面工作坊導(dǎo)師與訪員面對面交流，指導(dǎo)學員完成個人教育主張、教學課例等教學成果的總結(jié)。這樣就實現(xiàn)了理論專業(yè)素養(yǎng)的提升與個人問題解決的培養(yǎng)效果。

培養(yǎng)路徑多樣化

卓越教師后備班采取“任務(wù)驅(qū)動”“成果倒逼”等方式，指明教師職業(yè)進階的發(fā)展道路，激發(fā)教師對教育教學理想的職業(yè)追求，挖掘了教師專業(yè)成長的潛質(zhì)潛能。研修要求，每位學員必須完成“四個一”任務(wù)，即：出版一本展示光谷名師風采專著，鼓勵條件成熟的學員出版?zhèn)€人專著;研究一個市級以上規(guī)劃課題并結(jié)題;帶動區(qū)域或本校一批教師主動發(fā)展;完成一個體現(xiàn)個人教學風格的精品案例。

要實現(xiàn)這些目標，培養(yǎng)路徑是關(guān)鍵。

卓越教師培養(yǎng)路徑為渴望專業(yè)提升的優(yōu)秀教師指明了發(fā)展的方向、規(guī)劃了發(fā)展道路、提供了學習資源、配備了專家支持、搭建了學習平臺、創(chuàng)建了學習氛圍，為他們從“經(jīng)驗型教師”走向“專家型教師”提供了多維的支持和幫助。

光谷卓越教師養(yǎng)成模式為每位學員提供了五種研修路徑。路徑一“私人訂制”。精準對接個性化需要，自主選擇學習內(nèi)容;路徑二“原典”研學。通過課程選學、名著研讀、名家講壇等方式學習經(jīng)典理論，促教學思想系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化;路徑三雙導(dǎo)策略。理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師雙重發(fā)力，理念重構(gòu)與實踐提升并重;路徑四跨界體驗。跨越技術(shù)界限、職能界限、地理界限、行業(yè)界限、學科界限、學段界限等;路徑五“圈”“群”共振。在同伴群、行動群、聯(lián)動群、輻射群、共享圈等開放的立體式共同體中，共振共進。

三年來，學員們?nèi)账既疹?，篤志篤行，他們的點滴進步匯聚成了一系列頗有分量的培養(yǎng)成果：

38位培養(yǎng)對象合力完成教學思想集《卓越路上》，展示自己的教學主張。老師們參與編寫的教材教輔、校本課程等書籍達72本。

90人次評上國家級、省級、區(qū)級各類先進，78人次在教師技能大賽中獲一、二等獎，發(fā)表論文或文章365篇，申報46個課題。

近十位學員職務(wù)提升至副校長，用自己的專業(yè)更好地服務(wù)學校發(fā)展。學員陳克斌、李靜同時入選，成為湖北省教育廳第二期“楚天中小學教師校長卓越工程第五階段”培養(yǎng)對象，他們將代表東湖高新區(qū)躋身“荊楚教育名家”之列。

……

東湖高新區(qū)著力打造有標桿意義的后備卓越教師，除了要成就一批名師之外，更希望卓越教師發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，帶動全區(qū)教師成長，積極推動區(qū)域教育發(fā)展。如今，這樣的“卓越效應(yīng)”正在東湖高新區(qū)顯現(xiàn)。在全區(qū)，多個學員的“名師工作室”高效率、高質(zhì)量地為區(qū)域教育教學研究發(fā)揮了獨特作用，已成為示范引領(lǐng)區(qū)域教育教學發(fā)展改革的重要力量。

（作者單位：東湖高新區(qū)教育發(fā)展研究院）

責任編輯/魏汶君