郭強

辦學是一項實踐活動，也是一個研究過程。許多校長有理想、有情懷、有干勁，辦學目標確定之后，就在學校全力推進，但是幾年下來，有的出了一點小成績，有的成了半拉子工程，還有的是一地雞毛，得不到教師和學生的理解與支持，與自己當初的辦學目標越來越遠。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？究其原因，主要是校長缺乏科學有效的辦學方法所致。如果說，辦學路徑的選擇體現(xiàn)的是一個校長是否具有獨特眼光的話，那么辦學方法的運用則體現(xiàn)的就是一個校長管理水平的高低了。高水平的校長思路獨特，未雨綢繆，在具體工作中有章法、有套路，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，跟他一起共事的教師工作有主動性、獲得感，心態(tài)積極。有的校長工作方法缺失，雖然自己在工作上很努力，但是經常身陷于瑣碎的事務中不能自拔，一人在干，眾人在看，跟他一起共事的教師心態(tài)普遍消極，導致目標不能達成，有的還向相反的方向演進。

通過對成功的特色學校建設方法的研究，筆者總結了一些普遍性的經驗供大家參考。因為每個學校都有自己獨特的校情，每個校長的個性也不相同，只有一切從實際出發(fā)融會貫通，才能形成符合本地本校實際的、行之有效的辦學方法。

前瞻思考，系統(tǒng)推進，形成整體規(guī)劃

特色學校的構建并非是某個人可以決定的，也不是短時間能完成的。從選定發(fā)展方向、項目到制定發(fā)展規(guī)劃，再到建設落實，每一步都應經過科學的論證和系統(tǒng)研究。

學校管理實踐中，不少學校的特色發(fā)展都具有局限性和短期功利性，往往會局限于某種具體形式，或者立足于某種特定目的，而在建設發(fā)展中缺乏長遠眼光和總體設計。在這種情況下選定的方向、項目和制定的方案往往具有突擊性和盲目性，宣傳起來轟轟烈烈，落實起來漏洞百出。

特色學校的構建屬于教育科研活動，需要遵循科學研究的規(guī)律，按照相應的科學研究方法來進行。學校的領導者要有大教育的視野和情懷，要站在民族、國家、社會的高度進行前瞻性的思考教育的發(fā)展。校長要發(fā)揮價值引領和推動的作用，而不能成為世俗習慣的絕對屈從者和放縱者。凡是在特色建設的過程中做出了較大成效的學校，均是構建在教育實然這一前提下，進行了應然的探索和引領。

特色學校的構建屬于綜合性的工程，既然是整個學校的特色，就需要系統(tǒng)地整體推進學校方方面面的工作，而不能只追求一枝獨秀。學校領導者應設置好各部門、各教職工的分工，做到心明、理清、事順。領導班子要做好方向的決策部署、過程的督導協(xié)調、結果的考核處置，職能部門要做好方案的落實執(zhí)行、任務的合作配合、情況的總結反饋。特色建設的過程中，學校只有成為一個有機整體，平穩(wěn)有效地推進工作，效果才能顯著長遠。

特色學校的構建屬于一項需要歷經長期努力才能完成的工程，需要經過調研、實驗、反思、總結、推廣等多個階段的努力，其過程必然是連續(xù)和長期的。除了橫向的協(xié)調合作，縱向的規(guī)劃安排也非常重要。創(chuàng)建活動應當擁有明確的時間規(guī)劃與路線設計。決策者要將路線圖和時間表盡量優(yōu)化，執(zhí)行者要對路線圖和時間表清晰明確、嚴格執(zhí)行。經過論證的方案，應當持續(xù)推行下去。

譬如，學校只要確定了特定文化主題，就應該從環(huán)境建設、課程建設、制度建設等方面分年度、分領域整體規(guī)劃、系統(tǒng)推進。

培養(yǎng)骨干，加強研究，構建課程體系

教育目標的落實，最終還是要靠課程。建設特色學校的基礎就是建設特色課程。而特色課程體系構建中一個重要的任務就是培養(yǎng)特色課程骨干教師。欲培養(yǎng)學生，先要培養(yǎng)教師，有了若干校本課程開發(fā)和教學的骨干，學校特色化發(fā)展便具備了內部驅動力量。

在骨干培養(yǎng)的眾多形式中，課題研究是很有成效的一種。它能促使骨干教師由機械重復型向探究實踐型轉變。校本課程是學校結合自身優(yōu)勢而開發(fā)的個性化、創(chuàng)新性的課程，而該課程的論證、開發(fā)、實施等過程與課題研究的過程高度一致。課題研究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路和方法能為課程骨干的培養(yǎng)提供理論依據(jù)和方法基礎。在這個過程中，教學活動不再是對常規(guī)課程的機械重復，而是融入了更多的思考探究。

課題研究還能促使課程骨干教師從經驗型向實證型提升。校本課程的研發(fā)帶有相當強的創(chuàng)新性，一般的個體經驗在新問題、新挑戰(zhàn)面前往往具有不確定性。而課題研究所采用的科學方法能促使課程骨干注重數(shù)據(jù)的采集，注重科學地分析，從而能更有針對性地進行探索實踐和驗證提升。

課題研究能幫助骨干教師總結在校本課程開發(fā)與實施中探索實踐的成果。課程建設及骨干教師的成長需要用成果來展示，而這些成果需要有數(shù)據(jù)來支撐。在有關課程建設的課題中，這些數(shù)據(jù)信息、案例資源、論文報告等都在總結、展示著課程建設的成果。

敏銳捕捉，狠抓典型，推動制度創(chuàng)新

在教育教學實踐中，仍然存在著一些與教育政策、法規(guī)的要求不相適應的現(xiàn)象，如學生校園活動不足、課后作業(yè)負擔過重等等。這些現(xiàn)象由來已久，已變得司空見慣。甚至不少教師已經對此麻木，視而不見，更不會意識到這有什么問題。

那些已形成自己特色的學校卻對這些司空見慣的問題觀察極其敏銳，思考極其深刻。比如方圓學校對“每天鍛煉一小時”困境的思考，再比如襄城職高對學生基礎差、學習動力不足的思考;方圓學校從影響學生每天鍛煉一小時的諸多要素中抓準了教師這個關鍵，首先讓教師敢動、能動、想動，營造了整個學校師生都積極鍛煉的氛圍，學生鍛煉就有了師資、器材、時間以及機制等保障。襄城職高利用提高對學生職業(yè)技能的培育力度，讓職高學生在高考中有更多的選擇，有更好的前景。這種制度上的創(chuàng)新也使得學生更有盼頭，教師的干勁更強，學校特色日益凸顯。

再比如，襄陽一中面對德育資源分散、力量不集中的現(xiàn)狀，深挖典型、創(chuàng)新制度，構建“三位一體”的德育課程，將專題性、學科性以及活動性三個方面綜合起來。在制度創(chuàng)新之后，德育不再僅僅是班主任的事兒，而成為全體教師的共同責任。這種新制度在定型、落實之后，又會逐漸形成新規(guī)范，成為新典型。諸如2009年10月，該校畢業(yè)生萬莉莎與她在長江大學的同學一起，在長江急流中勇救落水少年。這一英雄群體前后取得了諸多榮譽。在2012年春季，步入高考沖刺這一關鍵階段，該校學生張文馳前往北京，給與自己未曾謀面的白血病患兒進行骨髓捐獻。他成為國內首位高中生捐髓者，同時還是國內年紀最小的捐髓者。他的事跡曾經多次被《人民日報》、中央電視臺等媒體報道，被譽為最美的90后中學生，還獲得了由湖北省教育廳頒發(fā)的“雷鋒式青少年”等榮譽稱號。這些先進典型既促進了新制度的形成，又成為新的典范，同時給學校特色化發(fā)展構建了可靠的基礎。

薄弱學校的困境總是相似的，但特色學校的發(fā)展卻各有各的成功。在新時代教育的劇烈變革發(fā)展之中，我們要不斷創(chuàng)新，與時代發(fā)展同步，全面推進素質教育發(fā)展進程，開辟出一條與學校真實特色建設相符合的全新路徑，應當成為各個學校尤其是薄弱學校亟待研究的課題。

【本文系全國教育科學規(guī)劃課題“中小學高效課堂的實施策略研究”（編號FHB130469）的研究成果】

（作者系襄陽市教科室副書記、副主任）

責任編輯/楊萬軍