張海楠

摘 要：本文以功能對(duì)等理論為指導(dǎo)，結(jié)合美國加州大學(xué)伯克利分?！洞髮W(xué)生手冊(cè)》探究英文高校學(xué)生手冊(cè)翻譯，旨在通過提高此類文本翻譯質(zhì)量來幫助國內(nèi)大學(xué)借鑒國外高校課程組織和管理以及學(xué)位要求和程序的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：功能對(duì)等;手冊(cè);翻譯

20世紀(jì)60年代，美國著名語言學(xué)家、翻譯家尤金·奈達(dá)圍繞《圣經(jīng)》翻譯實(shí)踐提出了“功能對(duì)等理論”。他強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)文本應(yīng)當(dāng)完整地傳達(dá)出源文本信息，實(shí)現(xiàn)讀者反應(yīng)上的對(duì)等，意義再現(xiàn)是最重要的，形式其次?！保üㄖ?， 2000）加州大學(xué)《大學(xué)生手冊(cè)》作為說明美國高校組織教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)要求以及學(xué)生在校期間應(yīng)遵守的行為準(zhǔn)則和管理規(guī)定的手冊(cè)，屬于典型的信息類文本。在功能對(duì)等理論指導(dǎo)下，本文將探討此類文本的漢譯方法。

一、功能對(duì)等理論在學(xué)生手冊(cè)翻譯領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，功能對(duì)等理論廣泛應(yīng)用于文學(xué)和非文學(xué)翻譯研究。在非文學(xué)翻譯領(lǐng)域，主要應(yīng)用于經(jīng)貿(mào)、法律、科技、政治和教育類文本翻譯。在教育類文本類翻譯中，功能對(duì)等理論的應(yīng)用主要集中在教材翻譯和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)翻譯，但還未被用于指導(dǎo)學(xué)生手冊(cè)翻譯，所以本選題具有一定新穎性。例如：張晶明（2018）從功能對(duì)等理論角度研究了計(jì)算機(jī)科學(xué)英語教材的翻譯;吳繼紅（2018）研究了學(xué)術(shù)論文的翻譯。此外，功能對(duì)等理論強(qiáng)調(diào)“翻譯是用最恰當(dāng)、自然和對(duì)等的語言從語義到文體再現(xiàn)源語的信息?！保üㄖ遥?000）學(xué)生手冊(cè)又屬于信息類文本，強(qiáng)調(diào)信息的傳達(dá)，所以根據(jù)源文本的類型，用功能對(duì)等理論指導(dǎo)學(xué)生手冊(cè)漢譯具有可行性。

二、英文高校學(xué)生手冊(cè)的語言特征

（一）詞匯特征

英文高校學(xué)生手冊(cè)最主要的詞匯特征是術(shù)語的大量使用。通過使用與教育、學(xué)校管理和組織相關(guān)的一些英文術(shù)語可以體現(xiàn)其專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在翻譯此類術(shù)語時(shí)，譯者應(yīng)先區(qū)分專業(yè)詞義和一般詞義，再具體確定詞義。

（二）句法特征

英文高校學(xué)生手冊(cè)的句法特征主要體現(xiàn)在被動(dòng)句、復(fù)合句和長(zhǎng)難句的使用。被動(dòng)語態(tài)的使用可以使學(xué)生手冊(cè)更加正式和嚴(yán)謹(jǐn)。復(fù)合句和長(zhǎng)難句的使用可以幫助介紹關(guān)于課程設(shè)置和學(xué)生管理規(guī)范等比較復(fù)雜的問題。

三、功能對(duì)等理論下的英文高校學(xué)生手冊(cè)翻譯

在功能對(duì)等理論指導(dǎo)下，可以采用詞義選擇法、轉(zhuǎn)換法、重組法、切分法和省略法來處理英文高校學(xué)生手冊(cè)翻譯時(shí)遇到的詞匯和句法問題，更加忠實(shí)地傳遞原文信息。

（一）詞義選擇法

漢語和英語中都存在一詞多義的情況。英語高校學(xué)生手冊(cè)作為學(xué)校管理教學(xué)安排和學(xué)生行為的規(guī)范，其中使用了大量術(shù)語。在翻譯這些術(shù)語時(shí)，譯者可以采用詞義選擇法正確選擇和確定單詞詞義。

原文：Approval of the Graduate Adviser is required prior to registration for a Credit/No Credit course.

譯文：研究生顧問批準(zhǔn)之前需要注冊(cè)學(xué)分課程或非學(xué)分課程。

通過詞義選擇法可以用最貼近、最自然的對(duì)等語再現(xiàn)原文信息。在英語中，“credit”既可做動(dòng)詞表示“相信、信任”，也可做名詞表“信用、信譽(yù)、榮譽(yù)和學(xué)分”。但根據(jù)上下文的語境和詞匯搭配分析，“credit”在原文中為名詞，而且用于學(xué)生手冊(cè)中修飾課程，所以可以將其詞義確定為“學(xué)分”。

（二）轉(zhuǎn)換法

“由于英漢兩種語言在語法和表達(dá)方式等方面存在著許多差異，因此英譯漢時(shí)常常有必要改變表達(dá)方式，使譯文通順流暢、地道可讀。這種變通技巧就是轉(zhuǎn)換法”。（華先發(fā)，邵毅;2004）英文高校學(xué)生手冊(cè)翻譯中最常用的轉(zhuǎn)換法包括詞類和語態(tài)轉(zhuǎn)換法。

原文： Students who violate University rules on scholastic dishonesty

are subject to disciplinary penalties， including the possibility of failure in the course and/or dismissal from The University.

譯文： 違背關(guān)于學(xué)術(shù)不端的大學(xué)條例的學(xué)生會(huì)受到紀(jì)律處罰，包括掛科和/或者被學(xué)校開除。

在原文中，“failure”和“dismissal”都是名詞。鑒于漢語是一種動(dòng)態(tài)的語言，句中會(huì)大量使用動(dòng)詞，所以可以采用詞類轉(zhuǎn)換法改變這兩個(gè)名詞的形式，分別將其轉(zhuǎn)譯成動(dòng)詞“掛”和“開除”，使譯文更加符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。

原文： At that time they will be informed by the school explaining

screening details， dates， times and location.

譯文： 屆時(shí)校方會(huì)告知他們篩選細(xì)節(jié)、日期、時(shí)間和地點(diǎn)。

原文是一個(gè)典型的英語被動(dòng)句，用于表示校方將會(huì)通知學(xué)生篩選的相關(guān)細(xì)節(jié)，文體比較正式。漢語中，被動(dòng)語態(tài)使用較少，一般都是用來表示消極的意義，因而會(huì)大量使用主動(dòng)語態(tài)。在翻譯成漢語時(shí)，應(yīng)將動(dòng)作真正的行使者“the school”放到前面做主語，而原本的主語“they”實(shí)際上是動(dòng)作的承受者，應(yīng)該放在賓語的位置。通過語態(tài)轉(zhuǎn)換法，避免了翻譯腔，使譯文讀者能夠達(dá)到和原文讀者一樣的理解和欣賞原文的程度。

（三）重組法

“重組法就是指按照譯語的表達(dá)習(xí)慣重新組織和排列句子的語序?！保惡贽保?013）在功能對(duì)等理論的指導(dǎo)下，譯者在翻譯英文學(xué)生手冊(cè)時(shí)應(yīng)首先分析句子的結(jié)構(gòu)和句序，然后將其調(diào)整成符合目的語文本的結(jié)構(gòu)。

原文： Some research performed at the Institute may involve tissues， live animals， or people and we must treat all of these subjects with the highest possible ethical standards.

譯文： 在研究所進(jìn)行的一些研究或許會(huì)包含動(dòng)植物組織、活動(dòng)物或者人類，而且我們必須以盡可能最高的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有這些物體。

原文是由兩個(gè)分句組成的英語并列復(fù)合句。根據(jù)功能對(duì)等理論，如果意義和形式不能同時(shí)兼顧，譯者只有通過在譯文中改變?cè)牡男问竭_(dá)到再現(xiàn)原文語義和文化的目的。通過調(diào)整目的詞序，使其更加符合中文的邏輯和表達(dá)習(xí)慣，更易于目的語讀者接受。在第一個(gè)分句中“performed at the Institute”是過去分詞短語做定語放在“research”的后面修飾它。但在漢語中，定語短語一般被放在被修飾的名詞前，所以翻譯時(shí)應(yīng)將“performed at the Institute”前置。此外，在第二個(gè)分句中，介詞 “with” 引導(dǎo)的介詞短語“with the highest possible ethical standards”做狀語放在來了動(dòng)詞“treat”的后面。在漢語中，狀語短語一般放在它所修飾的動(dòng)詞前面。

（四）切分法

切分法是指將把原文的一個(gè)句子拆開，譯成兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子。（張培基，2014）任意切分句子必然會(huì)造成錯(cuò)譯，但并不意味著在翻譯實(shí)踐中不應(yīng)該采取切分法。譯者應(yīng)根據(jù)具體語境，仔細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)將長(zhǎng)難句按照句義和漢語的表達(dá)習(xí)慣切分成不同的短句，只有這樣才能用目的語忠實(shí)再現(xiàn)原文的信息。鑒于本學(xué)生手冊(cè)中有大量英語長(zhǎng)難句，譯者應(yīng)采用切分法將其切分成短句，為目的語讀者創(chuàng)造相同的閱讀體驗(yàn)。

原文： Accordingly， individuals are responsible for avoiding real or apparent potential biases， which may occur due to prior or existing personal or professional relationships.

譯文： 相應(yīng)的，個(gè)人有義務(wù)避免真實(shí)的或明顯的潛在偏見。這種偏見或許會(huì)由于先前或現(xiàn)在的人際或職業(yè)關(guān)系而發(fā)生。

原文是一個(gè)典型的英語主從復(fù)合句，包含一個(gè)主句和一個(gè)“which”引導(dǎo)的定語從句。鑒于定語從句比較長(zhǎng)，無法將其前置與所修飾的名詞前，這時(shí)可以采用切分法將原句切分成兩個(gè)句子，獨(dú)立成為一個(gè)句子，并在其句首重復(fù)先行詞詞義做主語。

（五）省略法

省略法是刪去一些可有可無的，或者有了反而嫌累贅或違背譯文語言習(xí)慣的詞，但省略并不是把原文的某些思想內(nèi)容刪去。（張培基，2014）在英漢翻譯實(shí)踐中，如果逐詞翻譯英文句子，可能會(huì)造成譯文語義不夠清晰，表達(dá)不夠流暢，所以應(yīng)根據(jù)漢英語言表達(dá)的不同，采用省略法使譯文更加符合漢語表達(dá)習(xí)慣。

原文： It is the responsibility of each individual to maintain the integrity of the environment during field research and data collection.

譯文： 在野外調(diào)查和數(shù)據(jù)收集期間，保持環(huán)境的完整性是我們每個(gè)人的責(zé)任。

原文是“it”做形式主語的英語簡(jiǎn)單句，真主語是后面的不定時(shí)“to maintain…”為了避免頭重腳輕，放在了后面。在將此句翻譯成漢語時(shí)，應(yīng)將真主語前置，原來的形式主語可以省略，避免字對(duì)字翻譯給目的讀者帶來的閱讀障礙。

四、結(jié)語

功能對(duì)等理論為研究英文高校學(xué)生手冊(cè)翻譯提供了新的框架和指導(dǎo)。鑒于英文學(xué)生手冊(cè)詞匯和句法特征，譯者在功能對(duì)等理論的指導(dǎo)下可以采用詞義選擇法、轉(zhuǎn)換法、重組法、切分法和省略法忠實(shí)地傳遞原文信息，創(chuàng)造相同的讀者反應(yīng)。通過提升此類文本的翻譯質(zhì)量，希望可以幫助我國改善高校課程設(shè)置和提升學(xué)生管理水平，建設(shè)一流高校，培養(yǎng)高水平人才。

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