笪 敏

（安徽師范大學附屬幼兒園，安徽 蕪湖 241000）

引言

《綱要》中說明:“幼兒園要保證幼兒每天有適當自主選擇和自由活動時間?！币魳芬恢币詠矶际怯變簣@教學活動的重要組成部分，音樂教育更是幼兒園音樂的重要組成部分，尤其音樂教育的本身具有多樣形式和豐富的內(nèi)容，更深得幼兒喜愛，然而在開展以音樂教育為主的區(qū)角活動的時候，幼兒本土資源淡薄、違反資源的現(xiàn)象更是常見，從而影響區(qū)角活動質(zhì)量和效果，此時教師的角色便尤為重要。

一、幼兒音樂教育中本土資源開發(fā)利用存在問題

（一）幼兒學習到的本土資源較少

在音樂教育中，幼兒可學習的本土資源是十分豐富的。以幼兒是音樂學習者的身份來說，幼兒遵守的本土資源有：音樂的玩法，人數(shù)的規(guī)定等。以幼兒是社會人的身份來說，幼兒遵守的本土資源有：與人交往的資源，一些日常的資源等。

幼兒作為音樂學習者，在進行音樂教育時，其中必然要遵守音樂的資源。而其中本土資源十分豐富，包括人數(shù)的規(guī)定，音樂的玩法，音樂中應該注意的事項等。

幼兒作為社會人，在進行音樂教育時，則要遵守一系列日常的規(guī)定。

筆者觀察記錄了30條有關音樂教育本土資源開發(fā)利用的內(nèi)容，繪制了表1

表1 音樂教育內(nèi)容類型呈現(xiàn)頻次及百分比分布

從表3-1我們可以得出，在幼兒園音樂教育資源培養(yǎng)中，音樂占主體地位，而社會性常規(guī)方面較少培養(yǎng)。

筆者：您覺得在音樂教育本土資源開發(fā)利用的時候該以什么為主？為什么？

教師的典型回答一：我覺得應該以音樂為主，因為了解遵守音樂是進行音樂教育的前提。而只有很好地進行了音樂，其他問題才會暴露，從而才會根據(jù)不同的情形有針對性的教育。

教師的典型回答二：主要應該以音樂為主，因為只有掌握音樂才會去進行音樂。

從訪談中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師們都認為掌握音樂是培養(yǎng)的重點，只有了解音樂，才會進行音樂。而一些社會性的常規(guī)培養(yǎng)，則應在能完整的開展音樂后，再根據(jù)具體情況進行培養(yǎng)。

從上表和訪談我們能夠看出，幼兒作為不同的身份，應該遵守的資源有很多，許多教師在帶領幼兒進行音樂教育時，只注意到了幼兒作為音樂學習者的身份，想給幼兒更好的音樂體驗，而忽略了幼兒作為一個社會人，也應該遵守一系列的社會常規(guī)。以至于在音樂教育本土資源開發(fā)利用的過程中，培養(yǎng)的本土資源出現(xiàn)了不均衡。

（二）音樂教育中遵守的本土資源主要由教師確定，忽視幼兒的主體地位

筆者：音樂教育中的資源是如何確立的？

教師的典型回答一：在音樂教育的資源上，學校和老師都會有自己的經(jīng)驗和明確的規(guī)定要求，通常都是做好一些圖文并茂的指示牌，來提醒小朋友們音樂資源有哪些。

教師的典型回答二：我會讓小朋友們先自己想想，要很好地進行音樂該開發(fā)利用哪些資源，但小朋友們年齡還小，所以具體的細致的資源還是教師來開發(fā)利用。

教師的典型回答三：通常是由教師討論開發(fā)利用的，因為教師會對自己管理的班級比較了解，結(jié)合幼兒園的一些規(guī)定加以調(diào)整修改。

從訪談中我們可以看出，大多音樂教育的資源是由教師全權(quán)開發(fā)利用，然后教師會直接告訴幼兒，這個區(qū)角應該怎么玩，如何玩，而不是讓孩子們自己去想，遇見問題了自己去討論調(diào)整資源。這樣不僅僅磨滅了孩子的音樂自主性，還會大大降低孩子們的創(chuàng)造性。這樣只是讓幼兒遵守由教師開發(fā)利用的資源，并不是培養(yǎng)他們的本土資源。

（三）音樂教育中的本土資源過于瑣碎

事件三：有一些小朋友聽幼兒音樂，到了音樂結(jié)束的時間，教師讓小朋友們把樂譜收好，回到班級。凱凱把樂譜收好，準備回教室，但老師卻說凱凱沒有放整齊，要遵守音樂的本土資源，并進行更好的利用及開發(fā)。

從這個事件我們能看出，教師所開發(fā)利用的資源十分嚴苛并且要求很細。要求幼兒一定要很死板的遵守教師所指定的資源。培養(yǎng)幼兒的本土資源，并不等于要讓幼兒刻板地遵守每一條死板的資源，這樣反而會使幼兒產(chǎn)生抗拒抵觸的心理，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒本土資源的正確養(yǎng)成。

二、幼兒音樂教育中本土資源開發(fā)利用的建議

在了解閱讀相關書籍的基礎上，從教師的相關訪談中，可以反映出音樂教育本土資源的培養(yǎng)與教師、家長、幼兒都有緊密的聯(lián)系。

在本次研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師一方面教會幼兒要去遵守音樂教育的資源，一方面自身卻又不能很好的遵守。我們知道幼兒會通過對成人的模仿來進行自身的學習。在幼兒園中幼兒模仿學習的對象便是教師。而許多教師忽略了這點，自身沒有起到很好的示范作用。從而對幼兒本土資源的培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響，帶來了不積極的影響。家庭教育對幼兒的成長也是十分重要的。在幼兒園進行音樂教育的時候，教師注重培養(yǎng)幼兒的本土資源，可當幼兒回到家中自己進行音樂時，往往就沒有遵守好資源。此時便需要家長的正確引導，積極幫助幼兒養(yǎng)成良好的區(qū)角本土資源。而在培養(yǎng)的過程中，幼兒的主觀能動性也常常影響著培養(yǎng)效果。大部分幼兒自制能力強，能夠在教師的幫助，引領下做好音樂。但也不排除一部分幼兒不接納教師的意見，自顧自的進行音樂。這樣也會影響音樂教育本土資源的培養(yǎng)效果。根據(jù)本次研究發(fā)現(xiàn)的問題以及現(xiàn)象，為了更好地促進區(qū)角本土資源開發(fā)利用教育的開展，培養(yǎng)幼兒良好的音樂教育本土資源。針對本次研究，我提出如下建議。

（一）豐富教師的專業(yè)知識，樹立正確音樂教育本土資源開發(fā)利用目的

教師引導并指導幼兒在園中的一日生活，在幼兒成長的過程中，教師角色的重要性也是無可厚非的。因此應豐富教師的教育經(jīng)驗，豐富教師的教學理念。教師的教育觀念影響著幼兒的教育發(fā)展方向。因此教師應注重自身的積累，加強自身建設，幼兒園也應為教師提供多多學習交流的機會。幫助教師樹立正確的教育理念，樹立正確的音樂教育本土資源開發(fā)利用的目的。

（二）促進音樂教育的本土資源全面性發(fā)展，開發(fā)利用時尊重幼兒的自主性

進行音樂教育的本土資源教學時，應考慮全面，不僅僅教育幼兒關于音樂的玩法，也要教會幼兒遵守常規(guī)，教會他們?nèi)娴膬?nèi)容。在音樂教育資源開發(fā)利用時，教師也應尊重幼兒的自主性，可讓幼兒先自己去探索，這樣的音樂應該怎樣玩？我們應該遵守怎樣的資源？后加入的小朋友要怎樣融入音樂？在一次次的嘗試中，幼兒自己會開發(fā)利用他們的音樂，并在遇見問題時進行一次次的調(diào)整。幼兒在音樂的過程中對各類音樂的玩法是最清楚的，他們知道怎么玩比較有意思，哪些資源是有必要開發(fā)利用的。教師不應該完全規(guī)劃好所有的音樂，只能是大致的，應該將一些權(quán)利交給幼兒。孩子自己開發(fā)利用的資源是最符合他們要求的，是最能夠讓他們的本土資源得到發(fā)展的。但是教師也要注意孩子開發(fā)利用的資源是否存在嚴重的錯誤，如果存在要及時制止并且糾正，畢竟幼兒對資源等方面的認知能力有限。