■陸 霞

江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)

1 課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

1.1 何謂“預(yù)設(shè)”

預(yù)設(shè)：預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地清晰理性超時(shí)空設(shè)想與安排，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫，教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備，主要行為的選擇，教學(xué)組織類型編制及教學(xué)方案形成，具有彈性和留白。它具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。

1.2 何謂“生成”

生成：生長和建構(gòu)，是根據(jù)教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)形成活動(dòng)過程，具有豐富性和生成性。動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過程。

2 小學(xué)語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成，是課堂教學(xué)的一對(duì)矛盾，教師能否正確認(rèn)識(shí)并妥善處理，決定著課堂教學(xué)的成敗，那么該如何來看待二者的關(guān)系呢?

2.1 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)

教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。然而，不少教師簡單、機(jī)械地解讀了“生成”，從而將“預(yù)設(shè)”完全擯棄。在課堂里任意生成，致使學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到發(fā)展，人文素養(yǎng)得不到提高。

2.2 生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和超越，是課堂預(yù)設(shè)的升華

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能有發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學(xué)需要預(yù)設(shè)，教師在課前要有充分的準(zhǔn)備，要有全面的預(yù)設(shè)。然而，課堂教學(xué)并不是一個(gè)簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的過程，不可能完全拘泥于預(yù)先設(shè)計(jì)的固定程式，也不可能將學(xué)生的活動(dòng)都納入預(yù)先設(shè)置的框框，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性成分，需要師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造。倘能如此，就會(huì)在某種情況下補(bǔ)充和超越原有的預(yù)設(shè)。

2.3 預(yù)設(shè)與生成相輔相成，矛盾統(tǒng)一

預(yù)設(shè)與生成在課堂教學(xué)中，似乎是一對(duì)矛盾。預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，充分的預(yù)設(shè)孕育生成，生成的反饋則為教師調(diào)整預(yù)設(shè)提供了重要的依據(jù)。

3 處理預(yù)設(shè)與生成的原則

3.1 彈性預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中給生成留足空間

彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預(yù)設(shè)指明教學(xué)達(dá)成的大方向，又顯示高度的靈活性。我們可以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但是只是基本的目標(biāo)。我們可以預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，但是只是基本的重點(diǎn)難點(diǎn)，可以在生成中調(diào)整。我們可以預(yù)設(shè)教學(xué)的流程，但也只是基本的流程，預(yù)設(shè)的流程可以在實(shí)施中變化。只有這樣的彈性預(yù)設(shè)才能促進(jìn)生成。這是科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂的預(yù)設(shè)和生成的重要前提。

3.2 尊重生成，捕捉精彩

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，預(yù)設(shè)也不可能是一絲不漏的，教師不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了“意外”，教師應(yīng)具有較好的教學(xué)機(jī)智，抓住學(xué)生的生成機(jī)會(huì)，及時(shí)地調(diào)整課前預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生生成。這樣，學(xué)生創(chuàng)造的火花不至于被消滅，反而有可能激發(fā)學(xué)生自己去研究。

4 處理預(yù)設(shè)與生成的策略

4.1 “預(yù)設(shè)”策略

作為教師，應(yīng)該要努力創(chuàng)造一種和諧的、開放的，并能使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。而課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是生成的重要前提與基礎(chǔ)，是教師組織課堂教學(xué)的重要保證。新課程改革追求開放、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)、多元的課堂形式，在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性的同時(shí)，并不是就意味著在課堂教學(xué)時(shí)就可以隨意地展開學(xué)習(xí)，而是對(duì)課堂預(yù)設(shè)提出了更高的要求，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃是一項(xiàng)有目的的活動(dòng)。那么，如何去做好課前的預(yù)設(shè)呢？我認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)著手：

（1）做好備課工作。

（2）對(duì)學(xué)生的“已知”及“未知”的預(yù)設(shè)。

（3）教學(xué)方法的預(yù)設(shè)。

（4）預(yù)設(shè)迎接偶發(fā)事件的心態(tài)。

4.2 “生成”策略

（1）在認(rèn)知錯(cuò)誤處理中生成。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種錯(cuò)誤，很多是教師難以預(yù)測(cè)的。如當(dāng)初在我實(shí)習(xí)的過程中，某教師進(jìn)行課文范讀時(shí)，把“多”的字音讀成“都”，被學(xué)生指了出來。這位老師急忙讓學(xué)生范讀幾遍，自己很謙虛地跟著學(xué)，最后還稱這位學(xué)生是“一字之師”。

（2）在學(xué)生質(zhì)疑導(dǎo)引中生成。

學(xué)生質(zhì)疑、教師引導(dǎo)解疑，是課堂教學(xué)生成的最主要因素。一位教師執(zhí)教《五彩池》的深讀活動(dòng)正在進(jìn)行，一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問：“五彩池能游泳嗎？”教師可能覺得自己也不清楚，也可能以為討論這個(gè)問題無多大意義，便支開話題，不了了之。其實(shí)，教師正可以借此展開學(xué)情，引導(dǎo)深讀課文，既滿足了學(xué)生的求知欲望，又指導(dǎo)了讀書方法。否則就失去了一個(gè)課堂教學(xué)生成資源利用的最好時(shí)機(jī)。如教師可以作這樣的引導(dǎo)：“池里能不能游泳，取決于四個(gè)條件，一是池的大小，二是池水的深淺，三是水質(zhì)的好壞，四是池底有無障礙物。好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家從這些方面去深讀課文，自己尋找答案?！庇谑牵瑢W(xué)生便會(huì)興致勃勃地去讀議課文。有的可能會(huì)說：“課文中有這樣一句：‘五彩池’大的面積不足一畝，小的比菜碟大不了多少，說明許多五彩池不能游，大的勉強(qiáng)可以，但也不會(huì)很舒服?！庇械目赡軙?huì)說：“課文中告訴我們‘五彩池深的水深不到1米，淺的用手指就能碰到它的底’，說明多數(shù)的池不能游，水深的還可以?！庇械目赡軙?huì)說：“課文中告訴我們五彩池‘互相連接，水也來自同一溪流’，說明水是活水，這水是很干凈的，一般可以游泳?！庇械囊膊浑y發(fā)現(xiàn)，“課文第三節(jié)中有這樣一句：‘池底生著許多石筍’——游泳是很危險(xiǎn)的”。在學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)認(rèn)真讀書可以自己解決疑難時(shí)，教師便可乘機(jī)小結(jié)：“讀書能提出疑問很重要，有了疑問大多可以通過自己認(rèn)真地閱讀課文來求得解決，這才叫會(huì)讀書?！庇纱丝梢?，教師如何現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)解疑是向教師的智慧和能力提出的挑戰(zhàn)。引導(dǎo)得法，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求異探索精神得到積極發(fā)揮，而且可以使過程本身具有生成新因素的能力。

我認(rèn)為，真正的生成應(yīng)是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是身心的發(fā)展，智力的提高，能力的形成。教師只有從思想上真正顧及了學(xué)生的健康成長，顧及了課堂教學(xué)的多面性和師生生命活動(dòng)共同創(chuàng)造的活力，才能真正發(fā)現(xiàn)并駕馭好課堂教學(xué)的生成特點(diǎn)，使教師的主導(dǎo)作用、創(chuàng)造才能在處理這些活的情景中得到最佳發(fā)揮，使課堂教學(xué)取得驕人的效果。