成日青，郭慧卿，齊和日瑪，塔　娜，馬　嵐（內蒙古醫(yī)科大學藥學院，內蒙古呼和浩特010059）

【提　要】　物理化學是藥學類專業(yè)必修的一門重要專業(yè)基礎課，但其內容抽象、學習難度較大。小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）作為慕課（MOOC）的一種教育形式，將MOOC帶入課堂實現面對面教學。翻轉課堂的應用讓學生可以將自主學習在課前完成，為其創(chuàng)造更多交流互動時間，該文在剖析藥學專業(yè)物理化學課程教學中存在的普遍問題的基礎上，分析了將基于翻轉課堂的SPOC教學應用于藥學專業(yè)物理化學課程的優(yōu)勢。

物理化學是藥學類專業(yè)必修的一門重要專業(yè)基礎課，為后續(xù)的專業(yè)課程如藥劑學、藥物化學、藥理學等課程的學習提供理論基礎，其中與藥劑學的聯系尤為緊密。物理化學又稱理論化學，其課程特點是概念多、公式多、計算多，且內容抽象，學習難度較大。在信息化、網絡化技術快速發(fā)展的今天，如何更好地運用互聯網資源來提高物理化學課程的教學效率，從而在有限的學時條件下取得更好的教學效果是需要任課教師認真思考和研究的共同課題。

1　藥學專業(yè)物理化學課程教學中存在的主要問題

學生是教學活動的主體，學生的學習態(tài)度在一定程度上決定了課程的教學效果。物理化學屬于藥學類專業(yè)的基礎課，學生普遍存在自主學習意識差和學習熱情不高的問題。造成上述現象的主要原因大致有以下幾方面。

1.1教師的教學方法陳舊目前，藥學類專業(yè)物理化學課程的教學大多仍以傳統的灌輸式講授形式為主。毋庸置疑，這樣的“填鴨式”教學方法不利于激發(fā)學生的學習興趣，學生在課堂上的大部分時間處于思維的惰性狀態(tài)，教師的講授和學生的接收2個環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)。

1.2學生學習的內在動力不足在醫(yī)藥類高等院校中承擔物理化學課程的教師大多具有化學專業(yè)背景，缺乏對藥學專業(yè)知識的了解，故往往對授課對象的學習目的與需求把握不夠準確，容易在教學過程中將課程與專業(yè)割裂，導致很多學生不理解學習物理化學課程的重要性與必要性，故而缺乏學習的內在動力。

1.3教學內容過分偏重計算和公式的推導如前所述，物理化學課程所涉及的公式較多，且多數公式涉及推導過程，教師在課堂上將較多的時間和精力花費在了公式的推導和具體計算上，弱化了這些公式或原理在藥學領域中的具體應用，導致部分學生認為物理化學課程枯燥乏味、晦澀難懂，進而失去學習興趣。

2　基于翻轉課堂的小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）混合式教學

SPOC是指將慕課（MOOC）的在線教學資源應用到小規(guī)模的實體校園學生的一種課程教育形式，實現了MOOC和課堂面對面教學的結合[1]。SPOC教學是在MOOC教學形式的基礎上發(fā)展起來的，適用于實體學校學生的教學形式，彌補了MOOC學習體驗缺失和課程完成率不高等問題[2]。SPOC本身即為一種混合式教學模式，即線下面對面與在線學習的結合[1]。翻轉課堂是將傳統的學習過程翻轉過來，學生在課前完成針對知識點和概念的自主學習，課堂時間則用于教師與學生的交流互動，如答疑解惑、匯報討論等[3]。

在基于翻轉課堂的SPOC教學中，教師需提前將各種教學資源包括教學視頻、課件、參考資料、習題、試題、在線作業(yè)等材料上傳至課程在線平臺，并設置學習任務。學生在課前通過在線學習完成學習任務，并進行在線討論或提問等。教師通過后臺數據可掌握每位學生的學習任務完成情況，并根據學生的留言和討論內容匯總本次課的難點和問題點，供課堂上討論和答疑。基于翻轉課堂的SPOC模式可為學生提供優(yōu)質的教學資源，通過數據分析，全方位地了解每個學生的學習情況，開展個性化的學習指導[4]。目前，各大高校建設的“課程中心”網絡教學平臺即為SPOC教學的一大陣地，另外，中國大學MOOC平臺“學校云服務”亦可提供SPOC學校專有課程[5]?；诜D課堂的SPOC教學與傳統的講授式教學相比具有多方面的優(yōu)勢。

2.1可自然擺正學生的主體地位和教師的主導地位因學生在課前已對教材內容進行了全面學習，故課堂教學環(huán)節(jié)可自然免去教師的滿堂灌。課堂時間由教師進行合理的設計和規(guī)劃，除了講解重點、難點和答疑之外其余時間可安排學生進行分組討論、辯論或匯報講解等，教師只需適時地給予指導和總結并掌控好課堂進程。可以看出，在整個教學過程中教師扮演的是類似策劃和導演的職責，而學生則是課堂的主角。

2.2可強化學生的參與感、提高學生的學習興趣基于翻轉課堂的SPOC要求學生對教師預留的課前問題進行思考并通過查閱相關資料得出答案，在課堂上還要闡述自己的觀點，這些學習過程不僅提高了學習的廣度和深度，還將學生原本的被動接受式學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而可提高學生的學習積極性，而以學生為主的課堂教學形式亦可強化學生的參與感。

2.3可讓學生進行更深層次的學習基于翻轉課堂的SPOC模式中，因學生在課前學習了教材內容，故課堂時間可由教師引導學生探究更深層次的問題，即或與本課程的前后知識融會貫通，或與其他學科進行交叉，或將理論與實際進行聯系等，在此過程中學生可實現所學知識的內化與拓展。

2.4可讓學生學習到自主學習的方法常言道：教師不僅要授之以魚還要授之以漁，但傳統的講授式教學很難做到后一點。在基于翻轉課堂的SPOC教學中，學生在立體化的學習過程中既可以學習到“漁”的方法還可以體驗到“漁”的樂趣。此外，學生在分組準備匯報材料或撰寫論文的過程中還可以培養(yǎng)團隊合作意識。

3　基于翻轉課堂的SPOC在藥學專業(yè)物理化學課程教學中的應用優(yōu)勢

基于翻轉課堂的SPOC教學除了具有上述的普遍優(yōu)勢外，在藥學專業(yè)物理化學課程教學中還具有自身獨特的優(yōu)勢，即教師通過合理的課前問題的設計，可讓學生在自主尋找答案的過程中即可了解物理化學理論與本專業(yè)的聯系。所謂合理的問題設計是指能夠將物理化學知識與藥學專業(yè)相結合的問題，如在表面現象、膠體分散系統等章節(jié)中可以設計與藥劑學的納米給藥系統，如納米膠束、納米乳、納米混懸劑等劑型相關的問題，在化學動力學一章中可以結合某種藥物在體內的吸收或代謝速率、藥物在貯存過程中的降解速率及其降解機制等內容相關的問題，相平衡一章則可以讓學生去了解關于冷凍干燥、超臨界萃取、精餾、水蒸氣蒸餾等工藝方法在制藥過程中的實際應用或三角坐標在納米乳處方研究中的應用等。

基于翻轉課堂的SPOC教學可讓藥學專業(yè)的學生在自主學習的過程中接觸到更多的相關文獻和資料，從中學習和體會運用物理化學知識解決本專業(yè)問題的思路和方法，進而可以深入理解學習物理化學課程的意義所在。

4　基于翻轉課堂的SPOC應用于藥學專業(yè)物理化學課程時需注意的幾點

4.1合理調整教學思路為藥學專業(yè)開設的物理化學課程，其教學思路和重點應與化學專業(yè)有所區(qū)別。越來越多的同行教師認為，面向藥學專業(yè)學生的物理化學課程在教學過程中可適當弱化公式的推導[6-8]，將講解重點放在公式的應用上，即突出物理化學理論與藥學專業(yè)的結合[9-10]。

4.2引導學生培養(yǎng)物理化學思維方式物理化學是應用物理學的原理和方法探求化學變化或與化學變化相關的物理變化之規(guī)律的科學，其主要任務之一是利用熱力學定律探求系統變化的方向及其發(fā)生變化的根本原因。藥學研究普遍偏重的是現象和結果，而若能得知造成這些現象和結果的原因，則有助于更深層次地理解事物的演變規(guī)律，繼而讓事物向著預期的方向發(fā)展變化。因此，引導學生培養(yǎng)物理化學的思維方式對于其將來能夠在更高的層次上進行藥學研究具有很大的幫助。

4.3發(fā)揮教師在課堂教學中的重要作用課堂教學是學生與教師面對面溝通交流的重要環(huán)節(jié)，不管課堂教學具體采取何種形式，教師均應發(fā)揮其重要的主導作用。教師除了講解重點、難點，答疑和點評外，在總結陳述中還可加入層次的拔高環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)一般是超出了教學大綱的要求，但可以引領學生將所學知識擴展至更高、更廣的層面上，在形式上或許僅是拋出一個問題而不給出答案，但有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維模式。

5　小　結

基于翻轉課堂的SPOC教學較傳統教學模式具有多方面的優(yōu)勢，非常適用于藥學專業(yè)物理化學課程的教學。但該模式對任課教師提出了更高的要求，即一方面需要教師付出更多的時間和精力管理課程在線平臺，另一方面還要求教師對藥學專業(yè)達到一定的認知水平并不斷關注藥學領域新的發(fā)展動向。新生事物在發(fā)展初期總會遇到諸多困難，而教學改革所面臨的最大障礙來自于教師自身固有的教學習慣和觀念。在技術帶來變革的時代，高校教學也需要與時俱進，只有不斷解放思想、更新教育理念，才能適應時代發(fā)展要求，培養(yǎng)出高素質的專業(yè)人才。