徐蓉

【摘 要】 在語文教學(xué)的過程中，巧妙地“曲問”比教師直接提問，更能夠激發(fā)學(xué)生探究文本的積極性，“曲問”的過程，能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的自主性得到最大程度的尊重，讓學(xué)生積極走進(jìn)文本探究，自主尋找問題的答案。在這樣的過程中，可以有效提高教學(xué)效率以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；巧妙“曲問”

在語文教學(xué)的過程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，這樣做能夠有效提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的能力。在以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的問題都是直接式的提問，所有的問題都是單刀直入，這樣的方式在激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究興趣方面效果不是很好。而今天我們探究的“曲問”的提問方式，就很好地彌補(bǔ)了這樣的不足。“曲問”，可以激活學(xué)生的思維，學(xué)生在教師暗示性的問題的旁敲側(cè)擊下，產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和感悟，最終實(shí)現(xiàn)深度探究的目標(biāo)。

一、指導(dǎo)探究路徑，化繁為簡

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，實(shí)現(xiàn)深度解讀文本的目標(biāo)，就要注重在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候化繁為簡，化難為易，這樣才能讓學(xué)生逐漸深入文本解讀。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師可以采用曲問的方式，根據(jù)探究的目標(biāo)和路徑進(jìn)行提問，這樣讓學(xué)生在教師的暗示下輕松掌握文本內(nèi)容，解決教學(xué)中的疑惑，輕松突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《船長》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了這樣的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師將指導(dǎo)學(xué)生理解哈爾威船長臨危不亂的精神作為教學(xué)重點(diǎn)之一，但是，在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于哈爾威船長身上的這種精神的認(rèn)識并不完整，面對這樣的情況，教師沒有繼續(xù)追問，而是另辟蹊徑，從別的角度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，具體的問題是這樣的：“同學(xué)們，你們看見過關(guān)于沉船的有關(guān)資料嗎？在你們閱讀或者觀看這方面資料的時(shí)候，有什么樣的感受？”這樣的問題讓學(xué)生的思維活躍起來，大家紛紛搜尋自己的記憶，有學(xué)生提到了泰坦尼克號的故事，這時(shí)，教師為學(xué)生播放了泰坦尼克號沉沒一段的視頻資料，讓學(xué)生形成感性認(rèn)識，在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步讓學(xué)生體會哈爾威船長的精神特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生們體會到在生死攸關(guān)的時(shí)候，哈爾威船長能夠沉著冷靜地處理問題，甚至在人們不聽指揮的情況下，用槍來壓制慌亂的人群，這都是哈爾威船長臨危不懼的表現(xiàn)，正是船長的沉穩(wěn)，才讓一船的人得救，他不愧是一個(gè)大英雄。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師如果在學(xué)生出現(xiàn)理解困難的時(shí)候仍然讓學(xué)生思考下去，學(xué)生可能會對文本失去探究的興趣，而教師采用迂回的方式轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行提問，就讓學(xué)生的思路更加開闊，學(xué)生有了明確的探究路徑，在思考問題的時(shí)候就不會感覺特別困難，這樣的提問讓教學(xué)化繁為簡，化難為易，消除學(xué)生深度解讀的畏難情緒，讓學(xué)生的探究更加輕松。

二、激活豐富想象，咀嚼語言

在語文教學(xué)的過程中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本中精美的語言，而課堂教學(xué)中的曲問，讓學(xué)生的想象力得以發(fā)揮，學(xué)生們能夠在教師的問題指引下張開想象的翅膀，咀嚼文本中的精妙用語，在機(jī)巧曲問的引導(dǎo)下，玩味文本語言的效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于直接的揣摩和品味。

在教學(xué)《荷花》這篇課文的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味文本語言的時(shí)候，就沒有采用直接切入的提問方式，而是采用了曲問的方式，讓學(xué)生走進(jìn)文本體會。一般的課堂提問，指導(dǎo)學(xué)生品味文本語言就會這樣提問：“你覺得這些句子的妙處是什么”“你覺得文本語言的特色是什么”，但是，教師沒有這樣提問，而是激活學(xué)生的想象力進(jìn)行提問，“你最喜歡文本中的哪句話？這句話讓你想到了什么？”這樣的問題具有很強(qiáng)的開放性，教師鼓勵(lì)學(xué)生可以大膽展示自己的看法，于是學(xué)生們大膽想象，積極展示自己，有的學(xué)生這樣表述：“我覺得文本中的‘冒字用得很好，它將靜態(tài)的荷花寫得活靈活現(xiàn)，我仿佛看見了荷花生長的過程。”

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師精心曲問，在最大程度上激活了學(xué)生的想象力，學(xué)生們通過大膽的想象，又從中體會到了文本語言的精妙之處，這樣比直接的提問更加鍛煉學(xué)生的思維，也能讓學(xué)生順利突破咀嚼文本語言的重點(diǎn)目標(biāo)。

三、鼓勵(lì)個(gè)性解讀，創(chuàng)造思維

在新課標(biāo)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生個(gè)性化解讀文本。根據(jù)這樣的要求，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，也要注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本內(nèi)容，而有效的曲問讓學(xué)生有了展示自己的廣闊平臺，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這篇課文的時(shí)候，教師就抓住學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)曲問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀。在具體的教學(xué)過程中，教師沒有逐段逐句分析文本進(jìn)行提問，而是在學(xué)生整體閱讀文本的基礎(chǔ)上，出示了這樣的探究問題——普羅米修斯的行為是不是盜竊行為？應(yīng)不應(yīng)該批判他？這樣的問題讓學(xué)生的探究興趣一下子激發(fā)出來，大家紛紛展示自己的看法，有的認(rèn)為普羅米修斯盜火的行為肯定是盜竊行為，宙斯對他的懲罰是應(yīng)該的，因?yàn)槊總€(gè)人犯了錯(cuò)都要接受懲罰。還有的學(xué)生認(rèn)為普羅米修斯是為了人類的幸福去盜火，正是因?yàn)樗I來的火種人類才過上溫暖的生活，普羅米修斯是人類的恩人，是一個(gè)英雄，宙斯太殘忍了。

這樣，教師迂回曲折地提問，讓學(xué)生們激烈地辯論起來，這樣的做法有效激活了學(xué)生的思維。通過激烈的辯論，學(xué)生們的思維碰撞出智慧的火花，對于普羅米修斯的形象特點(diǎn)有了更加準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識，這樣的教學(xué)效果就是巧妙曲問帶來的。

總而言之，曲問和直接的提問相比，更具創(chuàng)新性和趣味性，在教師暗示、迂回的提問中，學(xué)生的思路更加準(zhǔn)確開闊，思維更加活躍，學(xué)習(xí)探究的積極性更高，而我們的語文課堂也更加靈活生動。

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