蘇劍

【摘要】 在新形勢下，終身學習與學會學習是每個人生存發(fā)展的基本需要.在學校，教師只傳授學生最基本的知識，大量的新知識還要靠學生在以后的學習中不斷去探索，根據(jù)需要去自學.預習的過程就是自學的過程，就是學生憑借自己已有的綜合能力獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程.它的本質(zhì)是獨立學習.

【關鍵詞】 課前預習;自主學習;能力

一、培養(yǎng)課前預習習慣的重要性

預習是教學過程的重要環(huán)節(jié).作為一位教師應根據(jù)學科特點，對學生提出預習要求，幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣.

實踐證明，課前預習不僅培養(yǎng)了學生的自主學習習慣，提高了學生的自學能力，而且培養(yǎng)了學生學習的興趣，大大提高了教學質(zhì)量.有效地指導學生去預習，使預習的作用得到更好的發(fā)揮，讓學生學會學習，真正成為學習的主人.

二、現(xiàn) 狀

“回家把明天要學的內(nèi)容預習一下.”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何預習嗎？由于要求不明確，對預習的方法指導不到位，對預習的結果不能進行及時的檢測，導致學生預習的積極性和有效性大打折扣，所以也就缺乏了預習的動力.因此，本學期，我們將課堂教學研究的著重點放在了課前預習的研究上.希望通過研究，進一步提高課堂教學的效果.

三、預期效果

從學校實際出發(fā)，制訂出盡量不用印刷學案但又能進行有效的預習的學科預習模式.這樣做，一方面是為了節(jié)約經(jīng)費，另一方面，也是為了讓學生擺脫長期使用學案所造成的依賴，形成一種真正的學習能力.

四、研究解決問題所采取的措施方法和策略

（一）觀念先行，課題帶動

觀念決定行動，為了讓教師以最快的速度認識到課前預習的重要作用，在思想上和行動上引起高度重視，我們利用周六集中培訓、集體備課等時間，組織各學科教師反復研討各學科的“345”教學模式的內(nèi)涵，最后達成一致共識，有效的課前預習可以節(jié)約課堂講授時間，提高學生聽課的效率，提高課堂教學的效果.

（二）創(chuàng)立具有學科特色的預習模式，教會學生預習的方法，培養(yǎng)學生良好的預習習慣

在“345”課堂教學模式下，學生的預習作業(yè)應以學案的形式來呈現(xiàn)，但目前大多數(shù)學校在收費逐步規(guī)范化的過程中，很難承受如此巨大的印刷費用，所以我們要求教師根據(jù)每學科特點，從學校實際出發(fā)，制訂出盡量不用印刷學案但又能進行有效的預習的學科預習模式.這樣做，既可以節(jié)約經(jīng)費，又能為學生的自主預習提供更廣闊的空間，形成一種學習的能力，讓學生終身受益.

（三）設計預習作業(yè)本，把預習要求落實到學生的行動中

為了幫助學生學會預習，我們開始時將預習任務的布置安排在課內(nèi)進行.教師有具體的指導，傳授預習方法，細致地安排預習步驟.教師必須在學生預習前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法.

1.把預習作為作業(yè)布置給學生.

在大多數(shù)學生心中，都認為預習壓根兒就不是什么作業(yè)，自己高興就做，不高興就不做了.針對這一思想，教師首先應讓學生糾正錯誤的認識，并且把預習這個任務在每節(jié)新課結束后就布置下去，真正成為學生的課后作業(yè)的一部分.

2.持之以恒，努力培養(yǎng)預習習慣.

為了讓預習真正成為學生學習的一種習慣，教師力爭做到將每部分要學習的新內(nèi)容都引導學生去預習，讓學生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預習的良好習慣.

3.讓學生每人準備一個“預習本”，每次把預習的結果及時地記錄在本子上;而且力爭做到逐漸讓“作業(yè)本”成為學生自編的學案，同時也為評價預習效果和進行課堂檢測提供依據(jù).

（四）即時評價和檢測，提高學生預習的主動性和有效性

要想讓預習真正有效，檢測環(huán)節(jié)的落實尤為重要.人其實都有惰性，尤其是學生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢測，教師就無法把握學生預習的程度.我們要求教師一上課，就用大約10分鐘的時間，以不同的方式直接檢測基礎知識，使“三講三不講”落到實處.這種做法，既幫助學生發(fā)現(xiàn)預習中存在的問題，找出疑惑點，督促學生保證預習的效果，又為教師找準講解點.

（五）課堂展示，尋找課前預習和課堂交流、課堂檢測的最佳契合點

為盡快將課改理念落到實處，進一步構建“345”課堂教學模式下的高效課堂，從開學第二周開始，學校規(guī)定課題組成員每周至少有一位教師舉行一節(jié)研究課，力求每兩周至少解決一個教學重點，完善一種教學模式，并以課例的形式呈現(xiàn)出研究之后的每一學科的每種課型的課堂模式.

五、研究取得成效

（一）課前預習掃除了課堂學習的知識障礙，提高了學生聽課和學習的效率

我們知道，學習新知識要用到很多以前學過的舊知識.每上一節(jié)課我們都會發(fā)現(xiàn)，新知識和舊知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這是由科學的知識體系決定的.

（二）充分的預習使“教是為了不教”這一教學的出發(fā)點初見成效

葉圣陶曾提出了：“教是為了不教”的理論.教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握這些知識的方法.

（三）充分的預習大大拓寬了學生課堂學習的時間和空間

以往，我們將學生看書自學的時間放在課堂上，由于時間緊，總有一部分學生學得時間不夠充分，有時也給人一種匆匆趕課的感覺.充分的課前預習，讓學生自主學習的時間更寬松，查閱資料的途徑更廣闊，這大大拓寬了學生課堂學習的時間和空間.