張慧

【摘要】 本文主要概括分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)學(xué)語言的重要性，并對舌尖上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行了深度的分析與研究，為學(xué)生們構(gòu)建起良好的數(shù)學(xué)語言環(huán)境，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)語言，提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們的綜合能力得到強化，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的升華，達到教學(xué)相長的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)語言;邏輯思維

隨著教育改革的不斷深入，新的課程體系逐漸被確立.在新的教學(xué)背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當注重對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建起最優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氛圍，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果.因而，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)當切實地迎合新課程體系的要求，及時轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念與教學(xué)手段，本著在“說”中促進思考的教學(xué)觀念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生能夠輕松地掌握更多數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的不斷拓展，進一步提高學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水準的不斷提升，開啟新的教學(xué)發(fā)展篇章.

一、培養(yǎng)學(xué)生說思結(jié)合的重要性

在新課程的體系中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當注重對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，這是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的最新要求，該要求的提出對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升具有極大的現(xiàn)實意義.而之所以提出這一客觀要求，主要是基于我國目前的小學(xué)教學(xué)存在著一定的問題，教學(xué)觀念較為陳舊，教學(xué)手段缺乏靈活性.同時，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍并沒有切實地調(diào)動起來，長久下去將會影響學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升，更會阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.那么，通過在說中促進思考這一教學(xué)理念的提出，可謂是開辟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的有效性途徑.從理論上講，數(shù)學(xué)語言屬于數(shù)學(xué)思維的重要載體，是實質(zhì)意義上的數(shù)學(xué)思維拓展活動.在該數(shù)學(xué)思維拓展活動中，交流是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，更是最重要的環(huán)節(jié).從大體上可以將其概括為圖形語言、符號語言和文字語言.通過在說中促進思考這一新型的教學(xué)理念，就能夠打開小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的新篇章，通過教學(xué)方法的靈活運用，為學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)邏輯思維能力與發(fā)散性思維能力的拓展，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平.因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，堅持在說中促進思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言具有極大的教學(xué)意義.

二、堅持說思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

（一）說思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性

從教學(xué)理念上講，知識不應(yīng)該是被動獲取的，應(yīng)該是自主獲取的，不應(yīng)該以強硬的方式強加于學(xué)生，而是應(yīng)當由學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與探索.讓學(xué)生的一切主體行為都是有計劃、有理性依據(jù)的.從而讓學(xué)生能夠更為清晰地在大腦形成解題思路與知識結(jié)構(gòu).以小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題為例，“假設(shè)某皮具廠原計劃生產(chǎn)20000套皮包，已生產(chǎn)了5天，已知該廠每天生產(chǎn)1000套皮具，試問該廠還需生產(chǎn)幾天才可完成原計劃的生產(chǎn)量？”小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解該應(yīng)用題時，就可以本著在說中促進思考的教學(xué)理念，正面引導(dǎo)學(xué)生將給定應(yīng)用題的主旨清晰的闡述出來，如“已知該廠總計劃生產(chǎn)多次套皮具？已經(jīng)生產(chǎn)了多少套皮具？還需要生產(chǎn)多少套皮具？”這時學(xué)生就會思考該題所給出的解題思路，“已知原計劃將生產(chǎn)20000套皮包，每天生產(chǎn)1000套皮具，已生產(chǎn)了5天”，而已經(jīng)生產(chǎn)了多少套并沒有給出，這就需要先解出該廠已生產(chǎn)了多少套皮具.通過這一過程，解題思路就顯而易見了，學(xué)生就能夠輕松地解答出該數(shù)學(xué)題，從而更好地通過在說中促進思考，對學(xué)生進行嚴密性思維的培養(yǎng)，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率.

（二）說思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要想更好地利用在說中促進思考來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，就必須本著在說中促進思考的深刻性.以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的圓錐體積教學(xué)為例，教師應(yīng)當先出示相關(guān)的數(shù)學(xué)文字，如打谷場內(nèi)的麥堆，引導(dǎo)學(xué)生憑借著自身生活中的經(jīng)驗，來進行聯(lián)想，聯(lián)想其與圓錐形較為相似，而后再出示相關(guān)的條件，如立方米的大麥重量約為535 kg，那么這堆小麥約重多少千克.讓學(xué)生在教師的數(shù)學(xué)語言引導(dǎo)下，思考怎樣求得小麥堆的重量.并且，讓學(xué)生討論如何測量才能夠更為精準的求得小麥堆的體積.那么，通過這一教學(xué)過程，不僅能夠讓學(xué)生將事物轉(zhuǎn)變成為一種數(shù)學(xué)規(guī)律，更加快速地形成解題思路，有效地把握數(shù)學(xué)語言，探索解題捷徑，讓學(xué)生的思維更加具有深刻性.

（三）說思結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，并不會注重數(shù)學(xué)語言的利用，更不會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)語言環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.那么，通過在說中促進思考這一新型的教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用，就能夠有效地打造舌尖上的數(shù)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿童趣的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每名學(xué)生都能夠輪流扮演教師角色，巧妙地運用他們所掌握的數(shù)學(xué)語言，來講解數(shù)學(xué)知識，讓每名學(xué)生都敢于說、樂于說，切實構(gòu)建起舌尖數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境.從而巧妙地利用數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.

綜上所述，在新課程體系下，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)為了能夠提升學(xué)生的綜合能力，就需要巧妙地利用在說中促進思考的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建起舌尖上的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，切實發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生能夠輕松愉快地掌握更多數(shù)字知識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合水準.

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