夏秀苗

摘 要 微課在初中語文教學中的應用，能有效提高課堂教學效率。利用微課學習，不再受時間和空間的限制，學生可隨時隨地學習，更加自主，在語文學習中占據(jù)主體地位。教師在對微課進行設計時，應注意設計的合理性和實用性，要能夠調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)建高效的語文課堂。對初中語文微課的設計流程進行分析，并就其應用進行探討。

關鍵詞 初中語文；微課；多媒體；PPT課件；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0065-02

1 前言

微課的應用范圍較廣，其課程長度一般為8～10分鐘，在初中語文教學中的應用具有重要意義。我國現(xiàn)有的語文微課資源主要有微課網(wǎng)、華東師大慕課中心和九龍微課學習中心。除此之外，教師還需要根據(jù)實際的教學內(nèi)容設計微課，以增強微課的實用性。為更好地利用微課教學，教師必須重視微課的設計環(huán)節(jié)。

2 設計流程

設計階段 在微課設計階段需要明確教學目標，制定教學策略和教學順序，設計輔助資源。由于微課只有8～10分鐘，因此，教師在微課最開始就要讓學生明確學習目標，使學生的學習能夠有方向感，還能使整個教學過程都圍繞教學目標進行。教學策略則是要確定教學內(nèi)容的組織方式，以便利用最短的時間達到最好的教學效果，要考慮采用哪種微課形式，更好地將信息傳遞給學生。例如：錄像適合演講，以及適合用陳述方式講解的知識點；錄屏則更適合進行操作演示，對推理性比較強的知識點進行講解。教學順序是確定先講哪個知識點，后講哪個知識點，主要是對教學過程的安排[1]。輔助資源的設計主要取決于微課的表現(xiàn)形式，比較常用的輔助資源有PPT課件、測試題等。

以《變色龍》的微課設計為例，其教學目標包括三方面：知識目標是要了解“變色龍”的表面意思和象征意義；能力目標是通過人物對話來把握人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點；情感目標則是要認識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗。其中的能力目標是教學的重點，教學難點則是理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義，按照小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局安排教學訓練。由于這篇課文的體裁是小說，通過對人物的描寫反映社會問題，需要教師對其中重要詞語、句子進行詳細分析和講解，因此，這篇課文適合錄像的微課形式。而輔助教學資源則以PPT課件為主，幫助學生更好地理解課文。

制作階段 制作階段主要包括四個步驟，分別為制作多媒體課件、開發(fā)課程腳本、制作測試題和制作微課。仍然以《變色龍》為例，其多媒體課件應該簡單、簡潔、舒適，相關的內(nèi)容可配一些形象的圖片，以加深學生的理解[2]。在微課制作中，開發(fā)課程腳本是必需的步驟，無論是錄屏、錄像微課，還是PPT自動播放類的微課，都需要以多媒體課件作為輔助，在對課程腳本進行開發(fā)時，可將課程的腳本結(jié)構作為參照。

《變色龍》主要是通過對奧楚蔑洛夫態(tài)度的變化來反映社會現(xiàn)實，所以可將奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件中，其態(tài)度的變化作為主線，每頁內(nèi)容分別顯示其不同的態(tài)度，從而形成清晰的教學思路。設計測試題的主要目的是引人思考，并引導學生去尋找答案，所以在制作微課的時候還應涉及一些思考題，以檢測學生的學習效果，如：《變色龍》中寫了哪些人物？主人公是誰？奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中，態(tài)度有幾次變化？奧楚蔑洛夫的態(tài)度是圍繞著什么而變化的？變的是什么？不變的是什么？奧楚蔑洛夫?qū)Υ习傩蘸蛯④姷牟煌捳Z中，可以看出他的什么性格特征？小說運用了哪些藝術手法來刻畫人物性格？小說為什么以“變色龍”為題？通過一系列問題的提出，引發(fā)學生思考，使學生對文章的理解更深刻。最后，在制作微課的時候，要根據(jù)所選擇的教學內(nèi)容對微課進行處理，從內(nèi)容上將課程分隔為多個小的教學過程，且所制作的微課要能夠在設備上實現(xiàn)，以確保微課的實用性。

錄制階段 在微課視頻的錄制階段，需要用到不同的視頻制作工具。采用不同的工具錄制的微課，其媒體呈現(xiàn)形式也會不同。比如：常用的微課制作模式有軟件錄制，需要用到的工具有錄屏軟件和PPT；可汗學院，所需的工具為錄屏軟件、手寫板、畫圖工具；攝像機拍攝模式，需要用到DV錄像機和白板。在開發(fā)微課資源的時候，則需要用到錄屏軟件、音頻素材制作工具、繪圖工具、動畫制作軟件等工具[3]。無論采用哪種錄制工具，最后都會輸出MP4格式的視頻，視頻的質(zhì)量會影響微課的質(zhì)量。視頻的素材包括文本素材、聲音素材、動畫素材、影像素材等，將這些素材進行整合，利用相應的錄制工具就可以完成微課的錄制，教師可利用錄制好的微課視頻開展教學活動。

3 應用策略

利用微課促進課堂交流互動 在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，師生之間的交流溝通很少，使得教師不夠了解學生對課堂知識的掌握情況。而微課在語文課堂上的應用，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，還有利于促進師生之間的交流。教師也可引導學生根據(jù)微課的提示，對相關問題展開討論，從而增強學生之間的交流。活躍課堂氛圍，有利于提高學生的學習效率，還能讓學生更加主動地參與語文學習。

如在《祖國啊，我親愛的祖國》的教學中，教師可通過微課讓學生理解詩中意象，體會其中的思想感情。然后讓小組分組討論這首詩中出現(xiàn)的四個意象群分別是什么？“我”僅指作者一個人嗎？與祖國是一種什么關系？作者在詩中抒發(fā)了自己對祖國怎樣的感情？這種感情又是通過哪些事物來表現(xiàn)的？這些事物有什么特點？……在學生討論的時候，教師可給出一定的提示和指導，學生每討論完一個問題，都要將答案梳理出來，并記錄下來。通過對這些問題的研究，可讓學生明確學習思路，更好地掌握這首詩的具體含義。這樣不僅能讓課堂更加自由、自主，促進師生、生生間的交流，還能有效地提高課堂教學效率[4]。

利用微課培養(yǎng)良好學習習慣 許多初中生的語文成績不太好，對語文存在畏懼心理，主要原因在于學生缺乏良好的學習習慣，沒有正確的學習方法做指導，在學習中帶有很強的盲目性。針對學生的這種情況，教師要利用微課的優(yōu)勢，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣[5]。

如在《致女兒的信》的教學中，教師可在微課中利用音頻來講述“我”告訴女兒的故事。學生可利用微課預習，并思考微課中所提出的一系列問題，如“為什么說愛情高于上帝”“上帝懂愛情嗎”“愛情是人類永恒的美和力量，表現(xiàn)在哪些方面”等。在這些問題的啟發(fā)下，學生可能也會產(chǎn)生新的問題，可將自己的問題記錄下來，在課堂上提出來，向教師和同學尋求答案。當教師在課堂上提出微課以外的新問題時，學生也應該積極思考、舉手回答。在一堂課結(jié)束后，學生可根據(jù)教師的推薦，去了解《孔雀東南飛》《魂斷藍橋》《亂世佳人》等古今中外的經(jīng)典愛情故事，學習白居易的《長恨歌》、秦觀的《鵲橋仙》、柳永的《鳳棲桐》等有關愛情的詩詞，欣賞舒婷的《致橡樹》、裴多菲的《我愿意是激流》等關于愛情的作品，傾聽《最浪漫的事》等譜寫愛情的歌曲，從而使學生對“愛情”有更深刻的認識。

利用微課使教育資源更平衡 在初中語文中利用微課教學，目的之一就是要平衡教育資源，提高教育資源的共享性。不同的教師制作微課的方法會不同，同一篇課文教師的微課內(nèi)容也會有區(qū)別，所以教師之間可以相互交流，借鑒其他教師比較優(yōu)秀的地方。在交流過程中，教師能夠?qū)⒄莆盏慕逃Y源共享出來，使微課的內(nèi)容更加豐富，微課的呈現(xiàn)方式更加多樣化，從而達到增強教學效果的目的[6]。

如對于《驛路梨花》這篇課文的微課，有的教師可能會以文字加圖片的形式為主，有的教師會以問題為主，而有的教師則會加入一些動畫、聲音。當各位教師將自己制作的微課展示出來時，可相互之間進行點評，再對大家的微課進行整合，以更好的方式來呈現(xiàn)課文內(nèi)容及主旨大意，使學生既能夠輕松地學習，又能夠?qū)W習到有關課文的所有知識。因此，在微課的作用下，各教學資源能夠更加平衡，對于教師和學生來說都有重要意義。

利用微課進行語文教學反饋 隨著微課在教學中的應用越來越廣泛，不少教師和學生都已經(jīng)意識到微課在初中語文教學中的重要性，教師在課堂上也在積極采用微課教學，但是很容易忽視教學反饋環(huán)節(jié)，對于學生的實際學習情況的了解并不充分。因此，在利用微課開展初中語文教學時，需要重視教學反饋環(huán)節(jié)。

如在《我用殘損的手掌》的教學中，教師可在講完課以后，利用微課對本堂課的內(nèi)容進行回顧，并讓學生回答相應的問題。在展示生字、新詞的界面時，教師可請學生回答這些字詞的準確讀音、意思；在展示這首詩的界面時，讓學生回答問題：“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”，詩歌以這兩行開頭，有什么作用？在對應的詩句中以相關的圖片做背景，當展示到這些頁面的時候，再讓學生回答相關問題等。通過這樣的方式，教師可了解學生的課堂學習情況，以便其對現(xiàn)有的教學方案進行優(yōu)化[7]。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著初中語文教學的現(xiàn)代化發(fā)展，微課的合理應用已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。因此，在利用微課進行初中語文教學時，教師要重視微課的設計，并利用微課促進課堂交流互動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，平衡教育資源，進行教學反饋，從而提高初中語文課堂教學效率，促進學生語文綜合水平的提升，推動素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

參考文獻

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[3]馮許.運用微課促進初中語文專題教學[J].新課程：中學，2016（11）：127-128.

[4]覃燕.如何在初中語文課堂中發(fā)揮微課“點化”作用[J].廣西教育A：小教版，2015（9）：99.

[5]李國鋒.以微課促進初中語文的“深度閱讀”的研究[J].課外語文，2017（1）：84.

[6]臧粉蘭.微課應用于初中語文的應用分析[J].作文成功之路，2017（1）：50.

[7]毛偉.在特教初中語文微課中貫穿情境教育理論[J].新課程導學，2016（36）：40.