董 強(qiáng)

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林 白城 137000）

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間并將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，促使學(xué)生更深層次理解所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念主要基于改變傳統(tǒng)課堂機(jī)械地傳輸理論知識(shí)的教學(xué)功能，利用高速發(fā)展的信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的環(huán)境，提升教師教學(xué)效率，充分體現(xiàn)出教師價(jià)值，使學(xué)生課堂時(shí)間更有意義。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師和學(xué)生溝通交流，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展均有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和構(gòu)建

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其知識(shí)傳授在課下，知識(shí)內(nèi)化在課上，顛覆了師生角色特征，師生分別由知識(shí)傳授者和被動(dòng)接受者的角色分別轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)推進(jìn)者指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)主人之課堂角色。學(xué)生有很大的自由學(xué)習(xí)空間，教師方便監(jiān)管，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂在線視頻取代了傳統(tǒng)填鴨式的滿堂灌模式，學(xué)生課下自由選擇時(shí)間學(xué)習(xí)事先錄制好的或從網(wǎng)上下載的教學(xué)視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂則變成教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所，教師解答學(xué)生問(wèn)題、批改學(xué)生作業(yè)、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。塑造了教師在課堂上更有價(jià)值的教學(xué)身份，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，帶動(dòng)課堂討論氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間信息的交流，有利于思想碰撞和創(chuàng)新，使學(xué)生能活學(xué)活用，而不是成為有生命的書本。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂分為三個(gè)步驟：（1）課前選題。課前，教師精心選擇網(wǎng)絡(luò)微視頻的自學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)專題，準(zhǔn)備資料，整合資源；尋找既往教學(xué)中的不足；分析學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后的認(rèn)知差異，思考解決方案。學(xué)生課前要自學(xué)指定理論知識(shí)或準(zhǔn)備教學(xué)專題案例，合作完成討論匯總，準(zhǔn)備課上發(fā)言，積極動(dòng)腦思考并記錄自學(xué)新知識(shí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，整合新舊知識(shí)。（2）管理課堂。學(xué)生以小組為單位依次上臺(tái)匯報(bào)演講，之后馬上進(jìn)入討論教學(xué)階段。教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生討論成果，分析其觀點(diǎn)和態(tài)度。若采取辯論形式，教師要設(shè)法把握好過(guò)程，創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，使之各抒己見，適時(shí)給予鼓勵(lì)性反饋，指出正確和錯(cuò)誤的發(fā)言和觀點(diǎn)。要告知學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)是公平均等的，要是每名學(xué)生有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間，要謙虛禮貌，不隨意打斷他人發(fā)言或嘲笑錯(cuò)誤言論。討論完畢，教師立即全面總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果并指出每組的突破點(diǎn)和不足。（3）教學(xué)反思。教師要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)分析學(xué)習(xí)成果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析施教過(guò)程利弊，繼續(xù)保持積極作用，提出對(duì)策解決不足之處；學(xué)生根據(jù)老師建議，分析并糾正自己理解知識(shí)偏差，加深印象，保證遇到同樣知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題不會(huì)出錯(cuò)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在選擇制作教學(xué)課件內(nèi)容時(shí)應(yīng)秉持創(chuàng)新原則，整合新舊知識(shí)，讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獨(dú)立學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生理解知識(shí)的能力。教師可將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理分成若干個(gè)單個(gè)模塊，按照教學(xué)流程劃分知識(shí)點(diǎn)，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中理論知識(shí)緊密連接操作示范，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)踐性。教師在視頻結(jié)尾設(shè)計(jì)課后習(xí)題，促使學(xué)生熟練應(yīng)用新知識(shí)，有利于教師評(píng)價(jià)其自主學(xué)習(xí)能力。教師將教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可登錄學(xué)號(hào)隨時(shí)觀看教學(xué)視頻。教師應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。

3.2 優(yōu)化教學(xué)方式

教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方式，積極拓展課堂實(shí)踐教學(xué)。教師應(yīng)通過(guò)先進(jìn)教學(xué)工具和模式為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，一高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；課后要給學(xué)生布置在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)視頻播放過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生答對(duì)之后方可繼續(xù)觀看視頻，這可保證學(xué)生全程認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)課。學(xué)生要結(jié)合自己的理解及時(shí)記錄有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，第一時(shí)間與教師交流，教師要給予及時(shí)的答復(fù)，不斷提高使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，專業(yè)課教師可為學(xué)生布置有針對(duì)性的課后練習(xí)，使學(xué)生加深記憶新知識(shí)。

3.3 注重小組案例討論

教師要重視小組案例分析教學(xué)，以更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，這有助于學(xué)生交流個(gè)性化思想，提高發(fā)散思維能力，開闊視野。在小組案例分析時(shí)，通過(guò)反復(fù)運(yùn)用理論知識(shí)，學(xué)生鍛煉了記憶能力，能進(jìn)一步理解與掌握專業(yè)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須建立有時(shí)效性、能發(fā)散學(xué)生思維、有價(jià)值的案例庫(kù)供小組討論。

3.4 優(yōu)化考核方式

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)考核方式有機(jī)結(jié)合，建立新的評(píng)價(jià)考核體系，全方位考察學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

4 應(yīng)用注意事項(xiàng)

4.1 明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，活躍學(xué)生思維

明確目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教學(xué)前教師要充分了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平、已有知識(shí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣才能開展針對(duì)性教學(xué)。為提高課堂教學(xué)效果，教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形式，為充分利用教學(xué)資源，教師可將教材散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容以時(shí)間簡(jiǎn)短、具有針對(duì)性的內(nèi)容精煉的網(wǎng)絡(luò)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。微課涵蓋所學(xué)知識(shí)精華，教師在微課教學(xué)中也能獲得啟發(fā)，進(jìn)一步完善教學(xué)。借助微課可前后貫穿知識(shí)點(diǎn)形成體系，根據(jù)學(xué)科發(fā)展拓展和延伸知識(shí)，不僅使學(xué)生清晰直觀了解知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

4.2 創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中醫(yī)學(xué)教學(xué)受專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)影響，多傾向于應(yīng)用能力教學(xué)，從多角度提高學(xué)生專業(yè)水平。如果教師仍然沿用傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，更不能獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。如恰當(dāng)應(yīng)用清華大學(xué)提出的基于微信結(jié)合PPT的雨課堂教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)境有利于教師管理課堂理論和實(shí)踐教學(xué)。

4.3 做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反饋，明確教師地位

反饋是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這需要師生共同參與，教師在教學(xué)中應(yīng)充分了解學(xué)生理解知識(shí)程度、實(shí)際學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的表現(xiàn)能力，方可做好課堂教學(xué)反饋。教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心而逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，善于調(diào)節(jié)教學(xué)心態(tài)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念形成師生平等的認(rèn)知，并將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，盡管教師承擔(dān)傳授知識(shí)重要責(zé)任，但更為重要的是組織學(xué)生學(xué)習(xí)和解答學(xué)生疑惑。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況挖掘其內(nèi)在潛能和優(yōu)勢(shì)，更好地在課堂教學(xué)中開展具有針對(duì)性的一對(duì)一輔導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展。

綜上所述，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展中醫(yī)學(xué)教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，符合學(xué)科教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂能以生動(dòng)的視頻呈現(xiàn)抽象中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)參與教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和課后鞏固，進(jìn)一步提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。