文 駱雪妍

建構(gòu)游戲的目的不在于最后的作品，而是建構(gòu)過(guò)程。幼兒從無(wú)目的地玩到有目的地搭建簡(jiǎn)單的建構(gòu)物，可分為三階段，即基礎(chǔ)階段、提高階段、創(chuàng)造階段，每個(gè)階段的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)是不同的。

一、基礎(chǔ)階段的指導(dǎo)

共同討論，制定規(guī)則。在建構(gòu)活動(dòng)中教師應(yīng)組織幼兒進(jìn)行討論,共同制定規(guī)則。利用視頻記錄不好的行為,活動(dòng)后與幼兒一起觀看討論，由于幼兒直接參與了規(guī)則的制定，有助于活動(dòng)的順利進(jìn)行。

根據(jù)年齡，恰當(dāng)選材。幼兒的思維以形象思維為主，教師可提供幼兒生活中常見(jiàn)的、鮮艷的、有趣的、簡(jiǎn)單的材料，激發(fā)幼兒的興趣，豐富游戲內(nèi)容，使游戲更有趣。

二、提高階段的指導(dǎo)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入游戲

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和技能有限，為游戲創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體及與幼兒一同討論的方式激發(fā)其游戲愿望，能有效促使他們進(jìn)入游戲狀態(tài)，增加生活經(jīng)驗(yàn)，下面以我班小班幼兒游戲情況為例：

第一次討論

第一次討論后，幼兒對(duì)于自己要搭的房子依然沒(méi)有概念，很少有幼兒能搭建出作品。

第二次討論

觀察了幼兒之前的狀態(tài)找到問(wèn)題，與幼兒討論后，他們進(jìn)步明顯，基本能利用簡(jiǎn)單的拼搭方法來(lái)實(shí)現(xiàn)想要的房子。

（二）巧妙提問(wèn)，發(fā)展想象

在幼兒進(jìn)行建構(gòu)中多提一些開(kāi)放式問(wèn)題，如 “你的家里有什么？”拓寬幼兒的思路，根據(jù)他們的需要給予適當(dāng)幫助。

第三次討論與延伸

通過(guò)教師的提問(wèn)幼兒有了自己“家”的主題，開(kāi)始嘗試新的挑戰(zhàn)，紛紛去構(gòu)建各種各樣的家，動(dòng)手能力和想象能力得到提高。

三、創(chuàng)造階段的指導(dǎo)

本階段幼兒已較熟練地運(yùn)用各種建構(gòu)技能表現(xiàn)所要搭建物體的主要特征，并且游戲的堅(jiān)持性和目的性也增強(qiáng)了。但這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)短暫的“瓶頸期”，即幼兒只會(huì)搭一成不變的東西，不會(huì)搭其他建構(gòu)物。

（一）串聯(lián)游戲，拓寬思路

當(dāng)幼兒建構(gòu)欲逐漸減弱時(shí)，需要教師激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，增加游戲的趣味性和情節(jié)性。如：與幼兒共同收集不同的動(dòng)物玩具，將輔助材料加入搭好的“家”里。拓寬幼兒的思路，并鼓勵(lì)他們用完整連貫的語(yǔ)言向大家介紹建構(gòu)物的名稱(chēng)、用途及材料。

（二）循序漸進(jìn)，激發(fā)需要

教師向幼兒提出合理并能達(dá)到的新要求，使其產(chǎn)生新需要，引導(dǎo)他們思考、探索并推動(dòng)其不斷發(fā)展。如：幼兒掌握 “小魚(yú)的家”的建構(gòu)方法，教師可創(chuàng)設(shè)森林動(dòng)物園的主題，鼓勵(lì)幼兒嘗試搭建不同動(dòng)物的家，引起他們的興趣。

雖然小班幼兒的結(jié)構(gòu)技能有待發(fā)展，但建構(gòu)游戲依然在小班的教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要地位。只要教師能精心正確地指導(dǎo)，不僅能使幼兒提高創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也會(huì)使幼兒思維、想象、合作、審美等能力得到不同程度的發(fā)展。