摘要：隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，我國的教育事業(yè)在不斷前進(jìn)，課堂是教師和學(xué)生知識互動、情感交流的平臺，在初中教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育能夠很好的加深師生情感。在初中《道德與法治》課堂教學(xué)中，加強(qiáng)情感的投入是疏導(dǎo)教學(xué)問題的重要途徑，但是目前這種情感教育的方式并沒有被大多數(shù)學(xué)校和教師所重視，基于此，本文就初中《道德與法治》課堂教學(xué)中的情感教育策略及意義進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：道德與法治;課堂教學(xué);情感教育

中圖分類號：G632.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0051

一、初中《道德與法治》課堂教學(xué)中情感教育的實施策略

1. 情感教育在課堂前的實施策略

在初中《道德與法治》課堂教學(xué)中，情感教育的滲透應(yīng)該從課前準(zhǔn)備開始。教師在備課時，不僅應(yīng)該考慮課程知識點如何傳授，更重要的是應(yīng)該向?qū)W生傳遞積極的態(tài)度，弘揚正確的價值觀和文化理念;另外，教師在備課時，應(yīng)該反復(fù)梳理課程知識點，提前考慮好哪些知識點可以引入情感教育，這些知識點應(yīng)該用哪些生活情境和情感案例在課堂中引出，以什么形式的情感教育引出才能達(dá)到預(yù)想的課堂效果。

例如，在《成長的節(jié)拍》這一單元的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷分享中學(xué)生活的感受，這樣，不同性格和經(jīng)歷不同的學(xué)生都會有不同的感受，即使是一名學(xué)生，也可能會有多種情感交雜，教師就應(yīng)該在上課前預(yù)想好學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種情緒和情感，對于正面情緒，教師應(yīng)該予以肯定和表揚，這也會成為這些學(xué)生以后學(xué)習(xí)的動力;對于負(fù)面情緒，教師應(yīng)該先了解清楚負(fù)面情緒的來源和原因，再根據(jù)學(xué)生的個性和初中生的心理特點，進(jìn)行有效的情緒疏導(dǎo)，這樣的情感教育，可以全面關(guān)注到所有學(xué)生，讓心理敏感的學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心，從而拉近學(xué)生和教師的心理距離，對《道德與法治》這門課程的后續(xù)開展也是有利的。

2. 情感教育在課堂中的實施策略

課堂教學(xué)階段是進(jìn)行情感教育的重要時段，該階段不僅是前期備課工作的直接體現(xiàn)，更是課外階段情感教育能否繼續(xù)開展的重要步驟，課堂階段的情感教育直接影響著情感教育的最終效果。要想將情感教育有效融入到課堂中，教師應(yīng)該在上課時避免滔滔不絕，缺乏情感的單方面教條式講授，這樣只會導(dǎo)致學(xué)生“德行分離”。在授課的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的案例和知識點積極調(diào)動學(xué)生的情緒，運用生動的課堂語言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時應(yīng)多設(shè)置啟發(fā)性問題，以調(diào)動學(xué)生的思維，加強(qiáng)師生間的互動。

例如，在 “珍視生命的韌性”這一小節(jié)的教學(xué)中，就可以運用“司馬光砸缸”這一眾所周知的小故事來引入，這則小故事所傳授的人生經(jīng)驗即為遇事沉著冷靜，機(jī)智處理突發(fā)事件，教師可以將這一遇事態(tài)度與現(xiàn)實生活中部分學(xué)生抗挫折能力差、遇事消沉的狀態(tài)形成對比，告知學(xué)生在困難面前應(yīng)該學(xué)會自我調(diào)節(jié)、積極面對、有效解決。教師也可以延伸知識，向?qū)W生講述司馬光這一著名歷史人物的成就，與他的心理性格特征有密切的關(guān)系，因為他目光長遠(yuǎn)，心系國家，這樣的知識擴(kuò)展可以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

3. 情感教育在課堂后的實施策略

《道德與法治》這門課程要想收獲理想的教學(xué)效果，也離不開課后實踐情感教育活動的開展，將情感教育融入學(xué)生的課后活動中，可有效提高該門課程的教學(xué)效果。課外活動是學(xué)生展示個人魅力的重要途徑，為學(xué)生提供了自身獨特才藝才能展示的平臺，教師應(yīng)該幫助學(xué)生處理這個過程中所遇到的問題，教會學(xué)生謙虛的面對榮譽(yù)和掌聲，幫助學(xué)生建立完整的人格，發(fā)揮出教師立德樹人的作用。

在課外時間，教師可以組織一些氛圍融洽、主題新穎有趣的班會、座談會、辯論賽等，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點和想法，充分釋放學(xué)生的情感，從而實現(xiàn)情感教育。例如，在 “改革與創(chuàng)新”這一章節(jié)中，教師就可以組織關(guān)于“我國的創(chuàng)新力競爭力”這一主題的討論會，讓學(xué)生去查閱有關(guān)資料，尋找可以體現(xiàn)我國創(chuàng)新競爭力的事件，既可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識，也可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

二、初中《道德與法治》課堂教學(xué)中情感教育的意義

《道德與法治》課程的教育目的在于傳授給學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生的品德，這就決定了該門課程必須將情感教育進(jìn)行滲透。長期以來，教師難教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀一直存在于《道德與法治》這門課程的教學(xué)過程中，但是該門課程又是其他課程所無法替代的。

以上現(xiàn)狀的存在，主要是由于該門課程缺乏情感教育，沒有情感的教育是沒有生命的。一個人的情感是在教育和環(huán)境的發(fā)展中逐漸產(chǎn)生的，重視《道德與法治》課堂教學(xué)中的情感教育，不僅可以提高這門課程的生命力，教師還能通過情感的傳遞充分展示這門課程的重要性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生展示出這門課程在個人生活和人生經(jīng)歷中發(fā)揮的作用，而且，在教學(xué)過程中，可以給予學(xué)生人性化的關(guān)懷，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高整個教學(xué)的質(zhì)量。

初中《道德與法治》課堂教學(xué)中的情感教育在學(xué)生的基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要作用，在課程的教授過程中，教師不僅應(yīng)該重視對學(xué)生課本知識的傳授，同時也應(yīng)該為學(xué)生的未來著想，通過情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識和愛國情懷，通過情感滲透逐漸提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和法治觀念，讓初中生逐漸成長為合格的社會主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘 虹.初中道德與法治課中情感教育的優(yōu)化策略研究[J].情感讀本，2017（12）.

[2] 李學(xué)院.初中道德與法治課的情感教育研究[J].新教育時代電子雜志，2017（4）.

作者簡介：張金梅（1972.11-），女，漢族，山西省呂梁市柳林縣人，本科，職稱：中小學(xué)高級教師，研究方向：初中生思想道德與法治教育。

（作者單位：山西省呂梁市柳林縣賀昌中學(xué)? ? 033300）