解立新

摘要：《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學?！睂W習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地服務生活，回歸生活，加強課堂教學與生活的聯系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。

關鍵詞：初中數學教學;生活實際;課程標準

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0125

初中《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。因此，在初中數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

一、教學情境聯系生活實際

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索中。例如：在“線段的垂直平分線”教學時，筆者設計了以下情景：“A、B兩鎮(zhèn)要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮(zhèn)人希望建在C處，B鎮(zhèn)人希望建在D處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩鎮(zhèn)距離都是一樣的？”學生聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說：“我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題?！边@樣做激發(fā)了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。

二、概念教學聯系生活實際

教學中，教師如果把數學概念與生活實際聯系起來，必能使學生感受到數學概念和知識的實際意義，真正理解數學概念的含義。這樣，不僅能引起學生的注意，啟迪學生的思維，還能滿足學生的求知欲，使他們越來越喜歡上數學課。例如，在學習“平均值”的概念時，筆者首先從學生熟悉的、感興趣的吹氣球比賽入手，要求“比較兩隊同學吹氣球的水平”。教師提出：“怎樣比較才公平呢？”通過雙方的激烈討論，最后得出結論：當兩隊吹氣球人數相等時，可以比總數或平均數，但當吹氣球人數不等時，只有比較平均數才公平，突出了平均值的比較功能，從而引出平均值的概念。

三、例題講解聯系生活實際

在數學教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規(guī)律、已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。如在教學“一元一次不等式和一元一次不等式組”時，結合現在“黃金周”旅游的人比較多，筆者設計了這樣一個例題：今年十一，父母打算帶你和幾個親戚家的孩子一起去某地旅游，在咨詢價格時，甲旅行社說：“如果你們買一張全票，其余人可享受半價優(yōu)惠?！币衣眯猩缯f：“你們可以購買團體票，按原價的2/3?！倍鴥杉衣眯猩缫粡埲钡膬r格均為120元。你能用小孩的人數來表示兩家旅行社的價格嗎？你能算出選擇哪家旅行社合算嗎？該例題切合實際，與學生的生活密切相關，引起他們極大的探索欲望和解決問題的興趣。對于應用題的教學更加要密切聯系生活實際。應用題中，航海航空、建橋修路、測量技術、氣象預報、圖案設計等都用到幾何圖形的屬性來解決問題。一般處理問題的方法是：把具體問題抽象成幾何模型、利用幾何圖形的性質、結合代數等知識來解決實際問題。其中“解直角三角形”是常見的幾何模型之一。如：海上有一燈塔P在它的周圍3海里處有暗礁，一艘客輪以9海里/時的速度由東向西航行，行至A點處測得P在它的北偏東60°，繼續(xù)行駛20分鐘后，到達B處又測得燈塔P在它的北偏東45°方向。問客輪不改變方向繼續(xù)前進有無觸礁的危險？首先讓學生用紙折疊一艘模擬客輪，在桌面進行模擬行駛和數據分析，然后，教師利用多媒體課件展示客輪的行駛過程，最后讓學生分析得出結論：有無觸礁的危險？首先要求出輪船在航行過程中離點P的最近距離，然后與暗礁區(qū)的半徑進行比較，若大于則無觸礁的危險，若小于則有觸礁的危險（解答過程略）。

四、練習設計聯系生活實際

把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地，學完“軸對稱”后，結合課本圖片中優(yōu)美的剪紙圖案，給學生留了這樣一道練習題：“請你設計一款剪紙，要求有一定意義，可以向家長請教，但必須自己動手，并用一句話表達剪紙的含義?！睂W生拿到這個題目后，很動腦筋，有的查找資料，有的向老人請教，然后買紙，找工具，研究所剪花型，動手剪、刻，忙得不亦樂乎。來到學校后，我們又組織了組與組之間的評比，并挑選有代表性的給予獎勵。通過這個題目，既培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力，又使他們在活動中加深了對中國古老剪紙藝術的熱愛之情，一舉兩得。又如，布置“統計初步”作業(yè)時，除了讓學生完成課本上的練習外，還讓學生因地制宜，想想教室里有哪些地方可以運用到統計的思想與方法？學生紛紛展開討論，有的說清掃用具可以進行分類統計，有4把笤帚，2把撮子，3把拖布，2個水桶;有的把書柜中的書分類統計;有的把自己書包內的物品進行分類統計;課堂氣氛十分活躍。每位學生都在積極動腦、動手、動口。學生之間互相提問、互相解答，這樣不僅拓展了知識的廣度，更主要的是培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力。

總之，初中生的數學知識不僅來自于課堂，也來自于實際生活。數學教師在課堂上要積極引導學生，將數學與生活實際聯系起來，讓學生體會到“生活中處處有數學”，不僅能激發(fā)學生對數學的學習興趣，而且有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（作者單位：安徽省明光市濱河實驗學校? ?239400）