管錦芝

摘要：《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是教師或學生個性完全的釋放以進行二度創(chuàng)作，而是在理性深入了解課本內容后，盡可能地體會作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣，再現(xiàn)文本內容提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;朗讀教學

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0060

朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此在小學語文閱讀教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每位語文教師應盡的職責。

一、有較強的目標意識，有意識地注重朗讀訓練

語文新課標提出：要加強對學生朗讀訓練的指導，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。要多讀少講，把更多的時間用于朗讀;要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次;指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上進行指導，重在引導學生入境入情，用朗讀表達出思想感情。然而，在許多課堂中，卻少有瑯瑯的讀書聲，很少聽見飽含感情的朗讀，不少學生的朗讀水平實在不敢恭維?；蛘呤墙Y結巴巴、語如斷珠;或者是聲音細小、不重節(jié)奏，亂斷詞句。這些常見的現(xiàn)象，可以歸結為學生的朗讀能力差。但是，板子不能一下子就打在學生身上，我們可曾反思過，在平常的教學中，是否認真、卓有實效、一貫的進行過朗讀訓練，可曾以過多的分析、講解替代了朗讀，可曾給過學生足夠的朗讀時間、鍛煉……所以，出現(xiàn)此類的現(xiàn)象，不是學生讀差了，而是學生讀少了，也不是教師沒有太多的注重，而是是否能夠長期堅持訓練，是否得到了實效，是否發(fā)展了學生的朗讀能力。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，朗讀教學應該有意識性的一貫堅持，穿插在小學的低、中、高學段。在這方面，教師應該向古人學習，古人對詩詞文賦理解的主要渠道就是朗讀，所謂“書讀百遍，其意自見”便是這個道理。這也可見讀的重要作用。任何一篇文章，只有在反復誦讀中才能體味出作品的主旨、作者的情感以及優(yōu)美詞句的魅力。所以在教學中，教師要努力培養(yǎng)學生的朗讀興趣，同時，學生對朗讀的興趣也有助于提高學習語文的積極性。難怪現(xiàn)在有的專家呼吁：閱讀教學應該“讀”占鰲頭。

二、根據(jù)課文內容指導學生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀

調動學生的情感，讓學生走進文本，入情入境，有感情地朗讀應做到：1. 創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生高漲的朗讀熱情。教學過程是認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味來的。因此，在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來;2. 巧用示范，引導學生有感情的朗讀。可以是教師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級學生的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導學生進入語文情感世界的一條捷徑。那么，應該如何示范？一是教師在難點上、在關鍵處、在美文中示范;二是盡量讓學生示范，教師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂的寶貴時間;三是多形式練，促進學生朗讀感情的快速成長。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷提高。在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己喜歡的，進行多種形式的感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一位學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生的主體，積極性也就高了。

三、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力

“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在朗讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每位學生都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂學習，提高學生的朗讀能力。課堂上，筆者努力使學生成為課堂學習的主人，常鼓勵學生互相評、互相合作，常對讀不好的學生說：“別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來?！甭牻處熯@樣說，一部分原來膽怯的學生變得勇敢了，有信心了。學生讀完后，筆者經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”“誰也想來展示一下？”……實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀使大部分學生得到了發(fā)展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

總之，只要教師在閱讀教學中注重朗讀訓練，不斷探索和創(chuàng)新，注重實效，相信瑯瑯的讀書聲定會讓課堂充滿活力，充滿生命力，為實現(xiàn)課堂教學的有效性增色不少。

（作者單位：安徽省滁州市第一小學 239000）