吉文義

【摘要】? 直接教學(xué)法的教學(xué)順序應(yīng)該是：1.用組織嚴(yán)密的內(nèi)容陳述教學(xué)內(nèi)容;2.利用程序化教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);3.利用檢測(cè)性材料評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】? 程序化教學(xué) 直接教學(xué)模式 初中物理 斯金納

【中圖分類號(hào)】? G633.7? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-073-01

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直接教學(xué)模式適合于教授需要熟練掌握的程序性操作。這種教學(xué)模式起源于斯金納的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。他將小白鼠或者鴿子放進(jìn)籠子中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)小白鼠按壓杠桿或者鴿子啄食鍵盤的時(shí)候如果給予食物獎(jiǎng)勵(lì)，以后發(fā)生這種行為的頻率就會(huì)加強(qiáng)。斯金納認(rèn)為物種的進(jìn)化是連續(xù)的，因此對(duì)于動(dòng)物的這類實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以應(yīng)用在人類社會(huì)，改變?nèi)说男袨椋脑焐鐣?huì)，建立新的社會(huì)秩序。這種理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)者，就可以改變他的學(xué)習(xí)行為。

改變行為的關(guān)鍵是強(qiáng)化機(jī)制。強(qiáng)化物可以是獎(jiǎng)品、金錢、榮譽(yù)、食物等等。他尤其提到，正確的答案本身就是強(qiáng)化物，個(gè)體感覺到他可以控制自然。

在此基礎(chǔ)上研究者們提出了程序教學(xué)的理念。這個(gè)理念主要是利用教學(xué)機(jī)器或者答案遮板讓學(xué)習(xí)者在答完每個(gè)題之后馬上知道他們的答案。以這個(gè)答案的正確性作為強(qiáng)化物，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓正確的答案作為強(qiáng)化物，就必須要有低的錯(cuò)誤率。因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是自信的?！叭伺c人是不同的。但是當(dāng)所有的人都在程序的同一點(diǎn)上發(fā)生困難，那么，對(duì)于這個(gè)程序所需要的修正就清楚地被指出來了”（庫(kù)克梅齊納語）。設(shè)計(jì)程序的時(shí)候步子要小。雖然最后的結(jié)果可能是復(fù)雜的，但材料是一步一步呈現(xiàn)的，相鄰的兩個(gè)步子之間的難度是十分小的。

下面是針對(duì)比熱容這一部分內(nèi)容的練習(xí)設(shè)計(jì)：

1.單位質(zhì)量的物質(zhì)溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容。

（1）水的比熱容是4.2×103J/（kg·℃），它的物理意義是，質(zhì)量為1kg的水溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量是________J?！?.2×103】

（2）冰的比熱容是2.1×103J/（kg·℃），它的物理意義是，質(zhì)量為1kg的冰溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量是________J?！?.1×103】

（3）鋁的比熱容是0.88×103J/（kg·℃），它的物理意義是，質(zhì)量為1kg的鋁溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量是________。【0.88×103J】

（4）銅的比熱容是0.39×103J/（kg·℃），它的物理意義是，質(zhì)量為________的銅溫度升高（或________）1℃所吸收（或________）的熱量是________?！?kg，降低，放出，0.39×103J】

...? ....? ?.....

然后，讓學(xué)習(xí)者在完成每道題之后參看答案，看自己是否正確完成，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為。當(dāng)然，答案是用特殊的裝置逐個(gè)顯示的，學(xué)習(xí)者操作一次只能得到按照序列呈現(xiàn)的一個(gè)答案。

斯金納和其他科學(xué)家針對(duì)程序化教學(xué)都同意以下描述：

一、即時(shí)反饋。對(duì)每一反應(yīng)必須有即時(shí)的強(qiáng)化。

二、小的步子和低的錯(cuò)誤率。錯(cuò)誤具有降低反應(yīng)率的避忌性效果。材料應(yīng)該使中等程度的學(xué)習(xí)者的答案都幾乎常常是正確的。

三、仔細(xì)地安排序列。在連續(xù)的步子中必須有一種從簡(jiǎn)單概念到復(fù)雜概念的逐步的進(jìn)展。

四、在連續(xù)的步子中應(yīng)當(dāng)逐步撤出刺激支持。

五、必須有廣泛的辨別訓(xùn)練以建立抽象和概念。

我們現(xiàn)在的教輔練習(xí)材料很多，但這些練習(xí)大多是測(cè)試類型的，不利于幫助學(xué)習(xí)者建立自己的知識(shí)系統(tǒng)。而程序化教學(xué)是要讓學(xué)習(xí)者從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步理解所學(xué)的內(nèi)容，熟練它，并且形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們“受困于文化的惰性”（斯金納語），習(xí)慣使用檢測(cè)性的練習(xí)。而這些練習(xí)依賴于教師的講解。我們現(xiàn)在著手的這種練習(xí)設(shè)計(jì)，或許能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行符合自身特點(diǎn)的、適合自己學(xué)習(xí)速度的自我學(xué)習(xí)。從繁忙的交代、解釋、確認(rèn)正確等工作中解放出來的教師可以做一些更有意義的工作：“通過表明她的人的身份的精神接觸、文化接觸和情感接觸來發(fā)揮作用”（斯金納語）。程序化教學(xué)這種工作的前景非常誘人，尤其是當(dāng)計(jì)算機(jī)技術(shù)如此普及的時(shí)候。斯金納預(yù)想的是由此可以產(chǎn)生一次教育上的“工業(yè)革命”。

但是，有一些科學(xué)家卻提出了質(zhì)疑。厭倦效應(yīng)是其中之一，項(xiàng)目如果設(shè)置得過分容易，以使學(xué)習(xí)者感到在“侮辱他們的智商”。以一種機(jī)械格式寫出的步子的單調(diào)序列，以及在很長(zhǎng)的程序里缺乏中間的停頓點(diǎn)，都很難起正強(qiáng)化的作用。還有一個(gè)明顯的老問題就是，什么是最初呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的最好的方式。普萊西的意見是，“最初呈現(xiàn)方式最好時(shí)常是一種組織嚴(yán)密和寫得很好的內(nèi)容陳述，很像一冊(cè)好課本里的一章！而程序性教學(xué)則應(yīng)當(dāng)跟上，應(yīng)當(dāng)去很好地討論這么一章的一系列問題?！泵恳环N教學(xué)方式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。在初中物理中，我們有大量需要學(xué)生通過實(shí)際操作一步步逐漸掌握的內(nèi)容。我們需要克服上述的缺點(diǎn)在課堂、課后的練習(xí)中使用經(jīng)過程序化編制的材料，幫助學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，恢復(fù)學(xué)習(xí)自信，依著自己的獨(dú)特個(gè)性健康發(fā)展。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中物理的電路計(jì)算這部分內(nèi)容的時(shí)候印發(fā)了程序化學(xué)習(xí)材料，獲得了理想的效果。大多數(shù)學(xué)生非常迅速地完成了材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，沒有抄襲，憑自己的能力完成了作業(yè)。

那么最終我們得出的直接教學(xué)法的教學(xué)順序應(yīng)該是這樣的：1.用組織嚴(yán)密的內(nèi)容陳述教學(xué)內(nèi)容;2.利用程序化教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);3.利用檢測(cè)性材料評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。

這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者是自信的，因?yàn)樗軌颡?dú)立完成95%以上的練習(xí)材料;學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師地位提高，教學(xué)者更多地是通過技術(shù)、人文、情感交流來幫助學(xué)習(xí)者，而不是一個(gè)大多數(shù)時(shí)候回答正誤的機(jī)器。合理運(yùn)用各種材料自身的優(yōu)點(diǎn)，避免程序化材料應(yīng)用過多而導(dǎo)致的厭倦。

（白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題BY[2017]G124號(hào)）

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《三種心理學(xué)——弗洛伊德，斯金納，羅杰斯的心理學(xué)理論》【美】RobortDNye著.石林，袁坤，譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社，第六版.

[2]《程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器》【美】普萊西，斯金納，克勞德，等著.劉范，曹傳詠，荊其誠(chéng)，等譯人民教育出版社，第二版.