羅云翔

【摘要】? 本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，對中職學(xué)校體育教學(xué)模式的基本理論進(jìn)行梳理，其目的是發(fā)現(xiàn)主體性體育教學(xué)模式的內(nèi)在特點(diǎn)，在設(shè)計體育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價等方面創(chuàng)新性地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的體育能力，最大限度地發(fā)揮體育“育人”的教育功能。

【關(guān)鍵詞】? 主體性 中職學(xué)校 教學(xué)模式 體育教學(xué)

【中圖分類號】? G712? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-088-03

0

在體育教學(xué)模式改革的浪潮中，出現(xiàn)多種教學(xué)模式，在一定程度上展現(xiàn)出人們對教學(xué)模式的重新認(rèn)識。根據(jù)我國體育教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢，始終離不開教師主導(dǎo)與學(xué)生主體兩個重要因素，從教育思想的轉(zhuǎn)變、主體地位的轉(zhuǎn)換，向“終身體育”、“健康第一”、“立德樹人”轉(zhuǎn)變。因此，體育作為一門育人的學(xué)科，有必要地發(fā)揮學(xué)生個體地位。本文就主體性體育教學(xué)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行深入剖析，以期能對體育教學(xué)改革起到借鑒作用。

1.? 主體性體育教學(xué)概述

1.1主體性體育教學(xué)的課程沿革

在20世紀(jì)初80年代以前，我國學(xué)者研究體育教學(xué)模式一般是借用教學(xué)方法。到20世紀(jì)80年代初，主體性教育思想慢慢起步，這一教育思想的提出主要是解決當(dāng)時體育教學(xué)模式出現(xiàn)的一系列問題。候櫓研究總結(jié)了師生關(guān)系的幾個領(lǐng)域，認(rèn)為要體育教學(xué)過程中，教師是主體，起著主導(dǎo)作用;在教學(xué)認(rèn)識過程中，學(xué)生的主體;教學(xué)過程中的雙主體論，教師與學(xué)生共為主體。主體性教學(xué)模式的提出，對體育教學(xué)改革起著重要作用，它認(rèn)為人的社會適應(yīng)性主要是從個體中表現(xiàn)出來，主體性體育教學(xué)起步較慢，還在探索階段，還沒有形成完善的理論。從此，學(xué)者們也開始關(guān)注主體性體育教學(xué)。毛振明教授提出并闡明體育教學(xué)模式的概念、基本屬性、構(gòu)成因素等，指出各種體育教學(xué)模式在中小學(xué)實(shí)施的可行性。同時，他還認(rèn)為體育教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要發(fā)展學(xué)生在課堂上的體育潛能。談?wù)摰健半p主體”，認(rèn)為教學(xué)當(dāng)中只的學(xué)生這一主體，教師從來都只是主導(dǎo)。羅靖宏提出要從學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與體育活動學(xué)習(xí)、注重學(xué)生水平差異等，從各方面來陳述應(yīng)該如何讓學(xué)生成為教育的主體。從起步較慢的主體性教學(xué)研究成果來看，已經(jīng)有很多學(xué)者邁出第一步，且取得了一定的研究成果。從這些研究成果來看，這都顯示著主體性體育教學(xué)越來越被學(xué)者們研究與利用。莊元提出，體育教學(xué)模式的改革要注重學(xué)生各方面的發(fā)展，要注學(xué)生個體的發(fā)展。同時，強(qiáng)調(diào)受教育者是學(xué)生，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性。

那么，到底什么才是主體性體育教學(xué)模式， 我們首先從體育教學(xué)模式著手。方建新認(rèn)為在一定的體育教學(xué)思想下，具有一定典型意義而相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。吳濤認(rèn)為在一定體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞體育教學(xué)中某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模型。毛振明認(rèn)為體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計實(shí)施上。綜合上述，主體性體育教學(xué)不能脫離體育課堂的教學(xué)本質(zhì)，即是不能脫離以學(xué)生為主體，盡可能不出現(xiàn)以“雙主體”為課堂主導(dǎo)。上述各個學(xué)者的概念定義都有一個共同點(diǎn)，涉及體育教學(xué)系統(tǒng)的各個成分，不能脫離指導(dǎo)思想，教學(xué)過程具有穩(wěn)定性與結(jié)構(gòu)性。所以，主體性體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，營造一個有創(chuàng)造性、能動性的教學(xué)課堂。對體育課堂進(jìn)行重新整合，力求以學(xué)生為主體，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)者伍卷在研究主體性體育教學(xué)的基礎(chǔ)上提出主體性體育教學(xué)模式是的寬松的師生關(guān)系當(dāng)中實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到一種創(chuàng)造性的課堂活動，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整與整合。當(dāng)然，寬松的體育教學(xué)課堂可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與能動性。其中突出學(xué)生主體性地位可以通過兩方法實(shí)現(xiàn)：其一，課前通過創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，例如增加體育游戲的互動次數(shù)，強(qiáng)調(diào)以合作互助為主，表現(xiàn)出團(tuán)隊精神。其二，有系統(tǒng)地進(jìn)行暗示體育教學(xué)，在課前、課中進(jìn)行活動暗示，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)出團(tuán)隊精神。這兩種的教學(xué)行為對于中職學(xué)校學(xué)生有積極的能動性作用，對體育教學(xué)改革有整合的趨勢。

1.2主體性體育教學(xué)的理論基礎(chǔ)

主體性體育教學(xué)的提出源于現(xiàn)代體育課程論和現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展。20世紀(jì)60年代以來出現(xiàn)了以人本主義課程和學(xué)科中心課程為主，《現(xiàn)代教學(xué)論》一書提出每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，分別延伸出多種學(xué)習(xí)理論，包括：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。這些教學(xué)論流派的主要思想可能有所偏差，但主體都是指向于學(xué)生，都便是以“主體性”為對象。具有代表意義的兩個教學(xué)論流派為人本主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。人本主義代表人物羅杰斯主張：課程“以學(xué)生為中心”，應(yīng)該培養(yǎng)“完整的人”，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造性，能適應(yīng)時代變化的人。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張：注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景。建構(gòu)主義認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)個體對現(xiàn)實(shí)的理解和假設(shè)，學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，建立好良好的課前學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要，在教學(xué)過程中除了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。自主學(xué)習(xí)的策略設(shè)計要通過有效的激發(fā)措施，來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知主體對學(xué)習(xí)的興趣，以便學(xué)習(xí)主體更好地發(fā)揮出創(chuàng)造性。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與人本主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為課程改革的重要依據(jù)，要主體性體育教學(xué)如前所述也有一定的研究成果。

2. 主體性體育教學(xué)的課程方案

2.1課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計

長期的 “講解、示范、練習(xí)”教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，在一定程度上教師與學(xué)生的關(guān)系較為單邊關(guān)系。所以在課程目標(biāo)的設(shè)計上應(yīng)當(dāng)偏向于學(xué)生自主發(fā)學(xué)習(xí)，主體性體育教學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計從三維課程目標(biāo)出發(fā)，可分為知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀。由此，將課程目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、中級目標(biāo)、高級目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)表現(xiàn)為，基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得，對體育運(yùn)動有一個概念的認(rèn)識，但對更加深層次的認(rèn)識不足。中級目標(biāo)表現(xiàn)為，已經(jīng)掌握一定的運(yùn)動技能，對該運(yùn)動技能有進(jìn)一步提升的欲望，希望展現(xiàn)自己的運(yùn)動技能，更加有探索下一個運(yùn)動技能的愿望。高級目標(biāo)表現(xiàn)為，能夠根據(jù)相關(guān)運(yùn)動知識，改進(jìn)自己的運(yùn)動技能，解決在運(yùn)動過程中出現(xiàn)的問題，掌握科學(xué)的思維方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用體育知識、技能。個性化教學(xué)、個別化教學(xué)當(dāng)然起著重要作用，當(dāng)然，在主體性教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生存在不同的差異，教師也可以采用不同的教學(xué)模式，在以學(xué)生為主體下，可適當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)，以便為學(xué)生提供更有計劃性的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化，以“學(xué)生為中心”作為實(shí)施教學(xué)的主題思想，符合實(shí)際主題需求與滿足學(xué)生個人需求。第二，強(qiáng)調(diào)健身性，以學(xué)生為中心就學(xué)生自己激發(fā)未知欲望，但也不能脫離以健身為側(cè)要目標(biāo)。第三，強(qiáng)調(diào)要有創(chuàng)造性，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主解決問題的能力，實(shí)際做到以學(xué)生為主。

在中職體育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生面向的技能更加應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)造性，更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)化，而且創(chuàng)造性對于中職學(xué)生來說更加重要。所以，在體育課的內(nèi)空設(shè)計上，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性。中職學(xué)校體育課程內(nèi)容常見的球類運(yùn)動項(xiàng)目、田徑運(yùn)動項(xiàng)目、健身形體類運(yùn)動項(xiàng)目等，從中選取一個或者幾個單元作為課程切入點(diǎn)，多是以情景教學(xué)與體驗(yàn)試教學(xué)為主，以團(tuán)隊為小組進(jìn)行合作完成運(yùn)動技能的探究。其目的在于激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，達(dá)到提高創(chuàng)造能力，真正明白體育的真正含意與價值所在。

2.2教學(xué)策略與學(xué)習(xí)活動設(shè)計

主體性體育教學(xué)可以與整合性教育相結(jié)合。目前整合性教育中比較典型的整合模式有三種，分別是聯(lián)立模式、共享模式和合作模式。在聯(lián)立模式中，體育教師可以根據(jù)不同水平學(xué)生創(chuàng)建若干小組，在小組內(nèi)探討相關(guān)運(yùn)動項(xiàng)目的知識，而小組之間有不同的討論結(jié)果，讓學(xué)生探討結(jié)果。如在開展定向越野跑過程中，教師在課前分組，通過預(yù)習(xí)來進(jìn)行小組討論，如何利用最短的時間找到相應(yīng)的點(diǎn)，利用跨學(xué)科來支撐小組探討結(jié)果。見圖1。

在共享模式中，教師要與學(xué)生交流動作技術(shù)的可行性，同時發(fā)現(xiàn)問題所在，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的效果。其次，幫助學(xué)生理解概念、主題、技能等，以提高創(chuàng)造性為目的，讓學(xué)生表現(xiàn)出富有想象力的想法。如在籃球、足球等團(tuán)體運(yùn)動項(xiàng)目中，讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊精神，學(xué)會怎樣完成一個難題，團(tuán)隊中學(xué)生互相幫助。見圖2。

在合作模式當(dāng)中，體育教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)討論的機(jī)會顯得尤其明顯，以實(shí)現(xiàn)師生共同探討知識，以得到寬松的課堂氛圍。這種模式可以讓體育教師有新的學(xué)習(xí)機(jī)會，知道學(xué)生的想法，重新調(diào)整教學(xué)課堂。如在教籃球動作技術(shù)時，該運(yùn)動過人動作是否違例，并在探討中舉出相應(yīng)例子，創(chuàng)造新的籃球動作技術(shù)。如圖3所示。

從上面的三種模式來看，無論是哪一種模式都是以學(xué)生自和探究學(xué)習(xí)為主，可以幫助學(xué)生自主解決問題，在實(shí)施過程中，都是以學(xué)生個體為主，通過創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，以某一主題為教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到共同管理課堂。所以，在主體性體育教學(xué)中不一定就限制使用某一種模式，而是多種策略和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，體育教師應(yīng)當(dāng)加以靈活運(yùn)用。

2.3學(xué)習(xí)評價設(shè)計

個體性體育教學(xué)是主學(xué)生為主體，教學(xué)是以開放的環(huán)境、融洽的情景、創(chuàng)造性的教學(xué)進(jìn)行。因此，在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中根據(jù)各教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的評價方式，內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合，小組內(nèi)與小組之間相互評價結(jié)合。在進(jìn)行教學(xué)評價時要注意以下幾點(diǎn)原則：第一，客觀性原則。第二，發(fā)展性原則。第三，整體性原則。第四，指導(dǎo)性原則。評價是否為教學(xué)提供良好反饋，也要根據(jù)實(shí)際來選擇。因此，要回到教學(xué)課堂當(dāng)中來選擇評價的方法與手段。

3 主體性體育教學(xué)的實(shí)踐案例

應(yīng)該明白的是，在體育教師在教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)模式時，是沒有哪一種教學(xué)模式是萬能的，所有的教學(xué)環(huán)境都是千變?nèi)f化，所有的教學(xué)模式都各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)情境，有意識地選擇與調(diào)整體育教學(xué)模式。在此，本文僅列舉體育教學(xué)中富有實(shí)踐性與創(chuàng)造性的教學(xué)示例。

定向越野是近幾年很熱門的運(yùn)動項(xiàng)目，舉行的比賽也越來越大型，該運(yùn)動項(xiàng)目能積極調(diào)動學(xué)生的參與度，真正做到體力勞力與腦力勞動相結(jié)合。學(xué)生可以通過體育課學(xué)習(xí)了定向越野的基本概念，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)解決問題是的靠團(tuán)隊精神與應(yīng)當(dāng)提高創(chuàng)造性。如表1所示。

4 .結(jié)束語

主體性體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，它是以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造力、社會適應(yīng)、情感、心理健康等為直接的教學(xué)目標(biāo)。有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，這些能力對于中職學(xué)校的學(xué)生來說更為重要。然而，主體性體育教學(xué)模式并不是以某一種教學(xué)模式為主，而是多種教學(xué)模式的上位概念。主體性體育教學(xué)突出的是教學(xué)課學(xué)師生關(guān)系的融洽、突出學(xué)生主體的地位、學(xué)習(xí)的方法等一系列的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地去解決問題。所以，我們在實(shí)施教學(xué)策略時，要因地制宜，了解學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適的教學(xué)方法。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]候櫓.淺論體育教學(xué)中主體的主體性.體育科研，1997（6）：45.

[2]張學(xué)忠.論體育教育的主體性[J].西北師范大學(xué)學(xué)報，2001（2）：107.

[3]毛振明. 關(guān)于體育教學(xué)模式的研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2004，20（4）：41-48.

[4]羅靖宏.強(qiáng)化主體參與、優(yōu)化教學(xué)過程[J].南京體育學(xué)院黨報，2002（3）：62.

[5]莊元. 體育課堂教學(xué)模式改革的解讀[J]. 體育世界（ 學(xué)術(shù)）.2016（1）：88.

[6]轉(zhuǎn)引自騰子敬主編：《體育學(xué)科教育研究》，安徽教育出版社，2004：169-172.

[7]伍卷.中小學(xué)主體性體育教學(xué)模式重構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)，2005.

[8]劉留.中小學(xué)體育整合教育理論的建構(gòu)[J].遼寧體育科技.2016（3）：103-105.

[9]姚澄波.中職體育動態(tài)分層教學(xué)模式探究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（4）：80.

[10]吳瑞全.一體化教學(xué)模式下中職體育教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 熱點(diǎn)，2013（6）：28—30.

[11]祁威.中職體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下分層教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2015（9）：12.

[12]楊友洪.中職學(xué)校職業(yè)化體育課程教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].體育教育，2016（2）：108.