易戇如

【摘要】? 高中語文教學(xué)工作中教師要在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。通過閱讀教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行想象，體會(huì)作者所創(chuàng)設(shè)的情境，從這些情境當(dāng)中對作者的思想和情感進(jìn)行體會(huì)。同時(shí)，學(xué)生也將會(huì)在情境當(dāng)中充分利用自身想象力。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 閱讀教學(xué) 學(xué)生想象能力

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-187-01

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高中語文閱讀教學(xué)中教師要重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，要通過閱讀對文章當(dāng)中作者所描繪的情境和畫面進(jìn)行想象。在大量的閱讀與想象的鍛煉當(dāng)中逐步提高學(xué)生能力，讓學(xué)生更好地展開知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

一、填補(bǔ)空白 展開想象

通過文字的描寫與敘述作者能夠?qū)⒆陨淼那楦羞M(jìn)行有效地表達(dá)，并且在文字的欲言又止當(dāng)中給予讀者更多的想象空間，這便是作者所創(chuàng)造的情感留白。學(xué)生需要通過想象對這種留白進(jìn)行填補(bǔ)，從而更好地鍛煉自己的想象能力。教師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開想象。例如，在高中古詩詞背誦的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生背誦的時(shí)候需要為學(xué)生詳細(xì)講授詩詞內(nèi)容，以便于學(xué)生的理解背誦《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，文中所述的：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”哪些村里的小海竟然能夠公然做賊，若無其事地抱起茅草走入竹林。文章讀到這里之后如果不進(jìn)行細(xì)致地琢磨和想象，便會(huì)感到作者十分幽默，進(jìn)行這樣的情景描寫。如果教師這時(shí)向?qū)W生提出問題進(jìn)行引導(dǎo)：“連一根茅草都要偷盜，并且還并非一人而是群童，那么說明了些什么呢？”學(xué)生對教師的這一問題進(jìn)行思考之后便會(huì)想到貧困。教師再一引導(dǎo)學(xué)生便會(huì)聯(lián)想到安史之亂的民不聊生的社會(huì)局面。這些群童也正是受到了貧困的影響才會(huì)當(dāng)面做盜賊，將那些在今天被人們當(dāng)做垃圾的茅草也視作珍寶的公然偷盜。學(xué)生在這樣的想象當(dāng)中能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)尾的伏筆產(chǎn)生感悟，從而更加深刻地對作者在文章當(dāng)中通過描寫他自身的痛苦，從而對天下寒士的痛苦進(jìn)行了描寫，將當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)亂與苦難充分表現(xiàn)出來，將杜甫自身憂國憂民的情懷讓學(xué)生進(jìn)行更好地體會(huì)。

二、利用情感遷移創(chuàng)設(shè)情景

知識的種子需要播撒在情感的土地上。語文教學(xué)工作開設(shè)期間，教師先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流空間，為學(xué)生呈現(xiàn)出情感交流的場所，使得學(xué)生能在此場所中進(jìn)行自由想象，以激發(fā)學(xué)生的想象能力，深化學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生通過想象能對語文知識有著深入的探究，以深化學(xué)生的情感遷移能力。首先，教師先要?jiǎng)忧椋處熢谡n堂教學(xué)研究開設(shè)之際，先要融入到教學(xué)角色中，在文章講授的時(shí)候?qū)⑶楦羞w移到自己身上，以挖掘教材中的情感關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生著重講授;其次，教師使用自身情感感染學(xué)生，教師先讓學(xué)生與教師形成較好的情感共鳴，進(jìn)而以深化學(xué)生的思維意識，強(qiáng)化學(xué)生的思維理念，使得學(xué)生能在情感渲染的影響下，更好的理解文章內(nèi)容。譬如，教師為學(xué)生講授《再別康橋》的時(shí)候，教師先給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生在朗讀文章的時(shí)候認(rèn)真的傾聽，并對其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探究，思考康橋的美麗景色。教師通過朗讀讓學(xué)生了解文章全部內(nèi)容，并在頭腦中鐫刻出一幅幅畫卷，學(xué)生也仿佛置身于詩歌中描寫的環(huán)境，在眼前呈現(xiàn)出西洋余暉落下的場景。教師在教學(xué)中能使用情感推移的方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對文章有新的感悟和理解。

課堂教學(xué)中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和交流，將自己的想法表露出來，也能將自己的情感說出來。教師對待學(xué)生的時(shí)候要寬容平和，在給予學(xué)生適度鼓勵(lì)和引導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生能鼓起勇氣敢于提出問題，敢于將自己的想法表述出來，從而以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維能力。

三、激活文字 創(chuàng)設(shè)形象

語文教材當(dāng)中能夠給予學(xué)生的僅僅是一個(gè)個(gè)文字，學(xué)生如果不對這些文字展開想象便無法在大腦當(dāng)中形成形象的畫面，只能夠得到抽象的詞語解釋。這便使得學(xué)生無法融入到作者的意境中，無法在閱讀過程中對文章進(jìn)行更好地欣賞，無法深入體會(huì)文章的意蘊(yùn)。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，作者對曲折的荷塘上彌望的荷葉進(jìn)行了描寫。葉子出水很高，就如那亭亭舞女一樣。教師可以讓學(xué)生想象這幅畫面，將荷葉與舞女結(jié)合，更好地理解文章的內(nèi)涵。其中的一段內(nèi)容是“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭舞女的裙”。使用形象的比喻，讓學(xué)生思考舞女裙子的樣子，就是荷葉現(xiàn)在的樣子。朱自清使用這種形象化的比喻，讓讀者能想象當(dāng)時(shí)的畫面場景，所有的荷葉都如同舞女的裙子一樣滿眼的繁榮，且荷塘上面都是荷葉，一篇欣欣向榮之景，而荷塘則成為了動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，教師讓學(xué)生打開想象之門，思考舞女輕盈的進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，葉子隨風(fēng)進(jìn)行飄逸兩者是否有相似之處。學(xué)生在教師的指引下，思維獲得提升，想象能力獲得提高，且能讓原本“死”的文字變得鮮活起來。

結(jié)束語

教學(xué)活動(dòng)中為能提高閱讀教學(xué)的有效性，需對學(xué)生的想象能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師在教學(xué)培養(yǎng)的過程中應(yīng)使用靈活的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲，不斷地深化學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力，進(jìn)而能在深化學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生的語文閱讀能力有顯著提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]尤麗霞.淺析高中語文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)[J].課外語文.2017（11）：17-18.

[2]程勇剛.新課程改革下的高中語文閱讀教學(xué)分析[J].課外語文.2015（11）：32-33.

[3]洪德嬌.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].文學(xué)教育（上）.2014（10）：36-37.