孫鋼

摘?要：基于核心素養(yǎng)的高中生物情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在具體的情境教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，突出生物學(xué)特色，釋放師生潛能，有效促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略側(cè)重生活化問(wèn)題情境設(shè)計(jì)、體驗(yàn)式問(wèn)題情境設(shè)計(jì)、拓展式問(wèn)題情境設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;學(xué)科素養(yǎng);高中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-074-1

學(xué)科核心素養(yǎng)正成為深化基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的根本指導(dǎo)方向。如何在課堂教學(xué)中有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)？這是我們每一位教師需直面的一個(gè)課題。大量的課堂實(shí)踐和學(xué)習(xí)理論告訴我們，有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的、適切的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生在課堂上高效、積極主動(dòng)的深度學(xué)習(xí)。下面具體討論三種類(lèi)型。

一、生活化問(wèn)題情境：從感性到理性的轉(zhuǎn)變

多元智能理論之父霍華德·加德納說(shuō)：“除非學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演積極的角色，除非他們學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)動(dòng)手做，除非他們?cè)谀X海中能夠重新構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)并根據(jù)需要轉(zhuǎn)換，否則他們的學(xué)習(xí)成果都會(huì)消失?！币簿褪钦f(shuō)知識(shí)的獲得主要來(lái)自于生活和個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)，因此生物課堂教學(xué)應(yīng)突出認(rèn)知活動(dòng)與社會(huì)生活的融合，理順感性認(rèn)知與理性認(rèn)知的關(guān)系，打通現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)世界的聯(lián)系。

案例1：“體外受精和胚胎早期發(fā)育”教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

多媒體展示：據(jù)英國(guó)《金融時(shí)報(bào)》中文網(wǎng)報(bào)道，英國(guó)農(nóng)戶很快將向中國(guó)同行出口種豬和豬精液。

英國(guó)首相利用他的訪華之旅，幫助推動(dòng)與中國(guó)政府達(dá)成協(xié)議，為英國(guó)向中國(guó)銷(xiāo)售豬人工授精材料鋪平道路。英國(guó)首相府表示：“中國(guó)市場(chǎng)對(duì)豬肉的需求越來(lái)越大，但中國(guó)養(yǎng)殖方法的效率卻未能相應(yīng)提高。這個(gè)出口豬精液的新協(xié)議將意味著英國(guó)最優(yōu)良的豬將幫助支撐世界上最大的豬群。”……

教師提問(wèn)：你若是一名相關(guān)的科技工作者，準(zhǔn)備如何利用這匹進(jìn)口的豬精液及種豬，讓我們國(guó)人盡快吃上高品質(zhì)的英國(guó)豬肉呢？

生1：利用英國(guó)優(yōu)良種豬進(jìn)行交配

生2：讓英國(guó)優(yōu)良種豬與中國(guó)本地豬進(jìn)行雜交

生3：用進(jìn)口的種豬精液對(duì)中國(guó)本地豬進(jìn)行體內(nèi)受精

生4：用進(jìn)口的種豬精液與進(jìn)口的種豬的卵細(xì)胞進(jìn)行體外受精并培養(yǎng)

在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生分組討論出了多種方案，并從優(yōu)良遺傳性狀的保持、繁衍后代的速度等方面對(duì)不同方案進(jìn)行了評(píng)價(jià)。同時(shí)圍繞該核心問(wèn)題學(xué)生自然生成了下列子問(wèn)題：如何獲取卵細(xì)胞？如何在體外受精并進(jìn)行早期培養(yǎng)？目前體外受精胚胎發(fā)育率如何？

基于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決，讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，立足于學(xué)生的感性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討，課堂上學(xué)生思維活躍、互動(dòng)積極，有效地突破了現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)中概念多重抽象的難點(diǎn)。

二、體驗(yàn)式問(wèn)題情境：從表象到內(nèi)涵的深化

英國(guó)學(xué)者柯林彼爾德在“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的力量”一書(shū)中說(shuō)：脫離體驗(yàn)談?wù)搶W(xué)習(xí)沒(méi)有任何意義。只有當(dāng)學(xué)生已有的體驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)生成的新體驗(yàn)融合，才能對(duì)知識(shí)深刻理解、對(duì)方法深刻感受、對(duì)思想切實(shí)領(lǐng)會(huì)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生在親歷與體驗(yàn)中對(duì)知識(shí)的理解程度，解決問(wèn)題中的思維發(fā)展程度。

案例2：“種群的特征”教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園內(nèi)的生態(tài)園，布置了用不同方法模擬調(diào)查一定區(qū)域內(nèi)某植物種群密度這一任務(wù)。

體驗(yàn)1：教師指出了實(shí)地取樣的三種植物（沿街草、牽牛、一年蓬），學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較、討論，選擇自己認(rèn)為“合適”的植物作為調(diào)查對(duì)象。學(xué)生談各自在調(diào)查中的感受，確定最佳調(diào)查植物。

體驗(yàn)2：學(xué)生用細(xì)鐵絲制作樣方進(jìn)行調(diào)查，樣方有圓形有方形;樣方有大有小;樣方數(shù)有多有少;位于樣方邊線上的植株有的全部計(jì)入、有的忽略不計(jì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)調(diào)查方法談感受，確定最佳樣方大小、數(shù)量及合理計(jì)數(shù)。

基于體驗(yàn)的問(wèn)題解決，問(wèn)題就在教育的現(xiàn)場(chǎng)生發(fā)，“一石激起千層浪”，一連串問(wèn)題的生發(fā)，給課堂帶來(lái)了探究活力。通過(guò)體驗(yàn)，讓書(shū)本知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成直觀、可操作的表象，進(jìn)而進(jìn)行有效思維，實(shí)現(xiàn)從體驗(yàn)往體悟的轉(zhuǎn)變，逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)。

三、拓展式問(wèn)題情境：從低階到高階的提升

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蓖卣故絾?wèn)題情境，能留給學(xué)生足夠大的思維空間，讓學(xué)生從不同視角、更深層次思考、分析并解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注由理解層上升到創(chuàng)新層，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的跨越。

案例3：“果酒果醋的制作”教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

學(xué)生在探究不同果酒的制作中，發(fā)現(xiàn)西瓜酒的制作不是很成功（產(chǎn)生的氣泡少，酒精度低）。同樣的操作、同樣的實(shí)驗(yàn)裝置、同樣的環(huán)境條件，為什么唯獨(dú)西瓜酒制作失敗，而葡萄酒、蘋(píng)果酒等卻是成功的呢？

生1：西瓜是去皮后榨汁的，而酵母菌常附著在果皮上，可能由于缺少酵母菌導(dǎo)致發(fā)酵失敗。

生2：這個(gè)西瓜可能不夠甜，糖分含量少，導(dǎo)致發(fā)酵失敗。

教師趁熱打鐵要求學(xué)生設(shè)計(jì)一組對(duì)照試驗(yàn)來(lái)證明猜測(cè)是否正確。此時(shí)，學(xué)生真正遭遇挑戰(zhàn)，開(kāi)始針對(duì)自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)材料并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的觀察記錄、檢測(cè)及其不同組之間實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，最終得出結(jié)論是酵母菌的數(shù)量太少，影響了發(fā)酵的進(jìn)程。

基于拓展的問(wèn)題解決，學(xué)生不再按照教材內(nèi)容的統(tǒng)一模式去思考，無(wú)須按圖索驥尋找答案，而是有意識(shí)地思考學(xué)科中蘊(yùn)含的思想方法，反思自己的思維方法，從而提高了學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，作為一名一線教師，我們要想真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的根本目標(biāo)，那就必須通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把知識(shí)學(xué)習(xí)從“知識(shí)線索”翻轉(zhuǎn)為“問(wèn)題線索”，將有待學(xué)生著重建構(gòu)的核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為精當(dāng)而真實(shí)的學(xué)科核心問(wèn)題，并按問(wèn)題內(nèi)在的邏輯關(guān)系形成問(wèn)題群，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的活動(dòng)中提高學(xué)科核心素養(yǎng)水平。