王罡

摘?要：地圖是地理教材的重要組成部分，是地理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的主要工具。合理使用地圖，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的興趣，并且可以幫助學(xué)生直觀理解并掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的分析判斷能力。本文闡述了談話法、導(dǎo)學(xué)法、綱要信號(hào)圖示法等三種方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培育，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的地理智能，形成學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理;核心素養(yǎng);地圖技能;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-086-1

“地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言”，與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切，是地理學(xué)習(xí)的重要工具。引導(dǎo)學(xué)生從地圖中獲取、整理和運(yùn)用地圖信息來(lái)分析解決地理問(wèn)題，是中學(xué)地理教育的主體任務(wù)之一。因此，在地理學(xué)習(xí)中有效培育學(xué)生的地圖技能，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生地理智能，提高地理教學(xué)效果的重要手段。筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、談話法

地理知識(shí)的大部分內(nèi)容，都能在地圖上具體表現(xiàn)出來(lái)。因此，結(jié)合地圖講解教材，學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。

例如：對(duì)《中東》部分的“三洲五海之地”和“豐富的石油資源”的教學(xué)，就充分利用地圖冊(cè)并有目的有計(jì)劃的運(yùn)用課本插圖結(jié)合談話法進(jìn)行教學(xué)。

首先指導(dǎo)學(xué)生在中東地圖上找出五海（里海、黑海、地中海、紅海和阿拉伯海）、三洲（亞洲、歐洲和非洲）的位置，然后指導(dǎo)學(xué)生找出蘇伊士運(yùn)河的位置，就能自然地使學(xué)生把中東處在聯(lián)系三大洲、溝通兩大洋（大西洋和印度洋）的重要地理位置弄清楚了。

接著，講述中東地區(qū)“富饒的石油資源”：教師引導(dǎo)學(xué)生在課本上“中東石油分布圖”中找出主要石油國(guó)家。在啟發(fā)提問(wèn)中，學(xué)生會(huì)很明朗地悟出：中東石油以波斯灣為中心。學(xué)生參看“世界石油的海上運(yùn)輸路線圖”，通過(guò)圖上箭頭的指向，學(xué)生們能準(zhǔn)確分辨出石油輸出的兩個(gè)大方向——從波斯灣出發(fā)，向西橫渡大西洋，運(yùn)送到西歐和美國(guó);向東橫渡印度洋，經(jīng)馬六甲海峽輸送到東亞各國(guó)。從而引申出地理位置以及石油資源使中東成為兵家必爭(zhēng)之地。

談話法教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有效培育了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)法

導(dǎo)學(xué)法是指以圖像系統(tǒng)為媒介在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖像積極思維，自覺(jué)探索，解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。

A.創(chuàng)設(shè)情境：教師提出問(wèn)題前的準(zhǔn)備階段，包括啟發(fā)式的導(dǎo)言、展示系統(tǒng)圖像、學(xué)生的讀、聽(tīng)、看等。如《澳大利亞》“世界活化石博物館”的教學(xué)，教師通過(guò)澳大利亞國(guó)徽上的鴯鹋和袋鼠進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，然后展示系統(tǒng)圖像如地理位置圖、氣候分布圖、地形圖等，讓學(xué)生觀察。

B.提出問(wèn)題：教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和所展示的圖像提出問(wèn)題，并說(shuō)明解決問(wèn)題的方法和途徑。如上述例子中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀圖像和已有的知識(shí)儲(chǔ)備思考澳大利亞特有動(dòng)物與哪些因素有關(guān)？

C.探索問(wèn)題：在學(xué)生思考探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)觀察地圖和合作探究，能夠歸納出澳大利亞成為世界活化石博物館與其地理位置（獨(dú)占一個(gè)大陸）、氣候（溫帶和亞熱帶氣候?yàn)橹鳎?、地形（平原、高原、盆地）以及缺乏天敵等因素有關(guān)。

D.總結(jié)問(wèn)題：教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，指圖作補(bǔ)充、修改、歸納和總結(jié)。

地理圖像導(dǎo)學(xué)法正是當(dāng)今地理教學(xué)改革所要探討的問(wèn)題之一。具有以下幾個(gè)方面的價(jià)值和意義：

1.體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特色。

導(dǎo)學(xué)法不僅考慮到單一的圖像設(shè)計(jì)，還考慮到圖像的組合;不僅考慮到圖像的直觀作用，還考慮到圖像的啟發(fā)作用。它要求圖像始終貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把對(duì)圖像的要求和作用提高到新的高度。

2.體現(xiàn)了“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)論觀點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)法重視通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手等來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

3.有利于培養(yǎng)地理能力。

導(dǎo)學(xué)法主張?jiān)诮處熞龑?dǎo)下，學(xué)生利用圖像獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生地理綜合分析能力、地理比較能力等各種能力的培養(yǎng)。

可見(jiàn)，地理圖像導(dǎo)學(xué)法吸取了發(fā)現(xiàn)法、綜合程序教學(xué)法、圖像信號(hào)法的優(yōu)點(diǎn)，是一種對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化、組合的教學(xué)模式。

三、綱要信號(hào)圖示法

該方法指用最簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)較復(fù)雜的地理事物，它既能充分發(fā)揮地圖的教學(xué)功能，又能彌補(bǔ)靜態(tài)地圖的不足，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的理想方法之一。

1.邊講邊畫(huà)使死圖變活。

邊講邊畫(huà)，使學(xué)生注意力隨著教師的畫(huà)圖和語(yǔ)言而轉(zhuǎn)移，做到師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。如“季風(fēng)對(duì)區(qū)域氣候的影響”，教師可以結(jié)合季風(fēng)風(fēng)向圖和中國(guó)地形圖，按如下順序“夏季我國(guó)盛行偏南風(fēng)→從海洋吹向陸地→濕潤(rùn)氣流→東部地區(qū)地勢(shì)低平→東部地區(qū)氣候溫暖濕潤(rùn);冬季我國(guó)盛行偏北風(fēng)→從陸地吹向海洋→干燥氣流→西部地區(qū)地勢(shì)高聳→西部地區(qū)氣候寒冷干燥”邊講邊畫(huà)，賦予圖像動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，使學(xué)生構(gòu)建綜合的知識(shí)體系，了解地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.輔助原圖化解難點(diǎn)。

“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是日常教學(xué)的一大難點(diǎn)，教師可以利用地球公轉(zhuǎn)圖，出示綱要圖幫助學(xué)生化解難點(diǎn)：A.地軸傾斜→太陽(yáng)直射光線在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)→不同緯度的地區(qū)同一時(shí)間獲得太陽(yáng)熱量不同→產(chǎn)生五大溫度帶;B.地軸傾斜→太陽(yáng)直射光線在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)→同一地區(qū)在不同時(shí)間段內(nèi)獲得太陽(yáng)熱量不同→產(chǎn)生四季交替。知識(shí)體系的構(gòu)建可以化繁為簡(jiǎn)，起到事半功倍的效果。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的掌握可能只需要幾分鐘，素養(yǎng)的積淀與顯現(xiàn)卻不可能一蹴而就，需要我們利用教學(xué)素材、實(shí)例等逐漸引領(lǐng)培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的地理學(xué)科素養(yǎng)，我們還需要努力探索和實(shí)踐研究，但作為地理學(xué)科最顯著的符號(hào)——地圖，我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不妨以此為突破口，通過(guò)地圖技能的培養(yǎng)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。