郁艷

摘?要：英語寫作能力是英語語言能力應(yīng)用的綜合體現(xiàn)。要想提高初中英語寫作能力，我們不妨分“三步走”。一是花大力氣夯實聽說讀的能力基礎(chǔ)，為寫作能力的提高做準(zhǔn)備;二是循序漸進地對學(xué)生進行寫作具體指導(dǎo)和訓(xùn)練;三是對學(xué)生進行有效的寫作評價，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)備;指導(dǎo)訓(xùn)練;評價

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-097-1

初中生的英語水平還在初學(xué)階段，他們的英語寫作在一定程度上還處在模仿階段。所以寫出語言簡潔有力，語法規(guī)范的英語文章不是一蹴而就的，它需要一個由易到難、循序漸進的寫作過程。筆者認(rèn)為，英語寫作過程可分為三步來實現(xiàn)。

一、夯實聽說讀的能力基礎(chǔ)，為提高寫作能力做準(zhǔn)備

英語中聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，我們可以在教學(xué)中對學(xué)生進行單詞聽寫、句子聽寫、短文聽寫，豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力;通過加強學(xué)生的單詞朗誦、課文背誦訓(xùn)練，使學(xué)生對句子的模式在頭腦中因為多次重復(fù)而形成固定的語感。這樣，一旦需要，學(xué)生就能把在頭腦中將要出口的句子規(guī)范地表達(dá)出來。

二、循序漸進地對學(xué)生進行寫作具體指導(dǎo)和訓(xùn)練

1.首先要能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會審題，抓住重點、分清主次

教師在對學(xué)生進行短文寫作訓(xùn)練時，要好好指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會審題。因為審題是寫好文章的第一步。我們知道常見的提供情境的作文有提綱、圖畫、表格等形式，雖然這些形式各異，但只要能正確審題，就能做到舉一反三的寫作目的。我們以情景作文為例

（1）例如，有以提綱的形式提供情景的作文。這種形式的作文本身的要點已經(jīng)很明確，重點也很突出，在寫作中，學(xué)生只要把各個提綱加以發(fā)揮，注意遣詞造句的靈活性和語法規(guī)則的正確性，就能較好地完成寫作要求。這里值得注意的是文章必須要能覆蓋所提供的各個提綱的要點。

（2）對于圖畫形式的情景作文，我們應(yīng)以“看”為主。教師要能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“看”，通過細(xì)心觀察圖中的人物、景物、文字、數(shù)字等弄清寫作的意圖;然后，引導(dǎo)學(xué)生找出主題并借助所給的文字把圖中的信息轉(zhuǎn)化成文章，同時告訴學(xué)生文章不能停留在圖畫的淺表，而要學(xué)會能表達(dá)出提供情景的意圖和內(nèi)涵，即“文在圖中，意在畫外”。

（3）對于以圖表形式的情景作文，要讓學(xué)生讀懂其中的數(shù)據(jù)、時間、編碼以及相互間的變化關(guān)系，對所給的信息加以分析、推斷、篩選、概括，去粗存精，然后再開始動筆。

2.正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，學(xué)會點評范文

在規(guī)定時間內(nèi)完成作文，老師“加餐”——聽教師讀范文、師生點評范文。讓學(xué)生在聽中感受欣賞。培養(yǎng)學(xué)生在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習(xí)慣上盡可能多地點評，讓學(xué)生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時地聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較檢查一下自己的作文，然后進行必要的改寫。教師可以采用學(xué)生之間互改的方式進行。運用這種方式方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，他們的寫作興趣也就越來越濃了。最后，要求學(xué)生再對全文通讀幾遍，看看是否符合要求，盡量做到準(zhǔn)確無誤。

3.平時要加強多寫多練，勤于實踐

寫作要求有一定的中心內(nèi)容，表達(dá)既清楚又完整的思想。在寫作中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意運用技能技巧根據(jù)自己的生活、學(xué)習(xí)、知識的積累去構(gòu)建文章，而且在寫的過程中要注意準(zhǔn)確用詞、言表意達(dá)，教師可以從三個方面對學(xué)生進行引導(dǎo)：

一是遣詞造句要準(zhǔn)確。如要表達(dá)“這個男孩正處于危險之中”，應(yīng)為“This boy is in danger.”而很多學(xué)生卻寫成“This boy is dangerous.”，此句意為“這個男孩是危險的”，而不是“這個男孩正處于危險之中”。

二是人稱、主要時態(tài)要固定。為了保證文章層次分明、條理清楚，在確定了文體后就要把人稱和時態(tài)定下來。如寫事一般用過去時，為了避免時態(tài)把握不準(zhǔn)，可以在文章的開頭加上yesterday， last week， two days ago等表示過去的時間狀語。人稱通常用“我”或“他”來寫比較好敘述，而且從頭到尾時態(tài)和人稱要一致，不能隨意改動，以免造成混亂。

三是避免使用自己無把握的詞。有些同學(xué)不愿意使用常用詞，而片面追求一些生冷的詞匯，這些詞他們往往不會用，不知道如何搭配，結(jié)果適得其反，語句不連貫，文章顯得生硬、不協(xié)調(diào)，甚至錯誤連篇。

初中英語寫作能力的培養(yǎng)，不可能速成，一蹴而就。需要對學(xué)生多加指導(dǎo)，對學(xué)生多加訓(xùn)練。要有一個循序漸進的過程，不斷加強學(xué)生由詞、短語到句子——由句子到段落——有段落到篇章的訓(xùn)練過程。讓學(xué)生不斷地用筆耕耘，熟練地駕馭文字，寫出自己優(yōu)秀的文章。

三、對學(xué)生進行有效的寫作評價，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

盡管學(xué)生已多次修改自己的作文，但對于學(xué)生們交上來的作文，教師還應(yīng)該篇篇認(rèn)真審閱，除更改錯誤的單詞、誤用的語法等，還要恰如其分地對學(xué)生作文做出有效的評價。或表揚或鼓勵或建議或點拔，讓學(xué)生感受到教師對他的文字的認(rèn)可與尊重。如在時間緊的情況下，可以抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式，效果更好。批閱過程中，記錄學(xué)生作文中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課做好準(zhǔn)備。在講評課上以表揚為主，將錯誤比較少的、比較優(yōu)秀的作文給同學(xué)閱讀，讓同學(xué)們?nèi)￠L補短，提高作文能力。

在初中英語教學(xué)過程中，英語寫作能力是英語語言能力應(yīng)用的綜合體現(xiàn)。這種能力的提高絕非能“速成”，需要的是循序漸進、有效的指導(dǎo)、不斷的訓(xùn)練，這應(yīng)貫穿于初中英語教學(xué)活動的全過程。作為英語教師，我們應(yīng)堅持不懈地對學(xué)生進行聽、讀、說、寫全方位的訓(xùn)練，不斷地總結(jié)和修正寫作教學(xué)的具體方法。只有這樣，才能真正提高學(xué)生寫的能力與技巧，讓學(xué)生下筆時“一氣呵成”。