王珂 馮俊玲

摘要：化學符號語言通常被稱作“化學用語”，在初中化學中，化學用語是化學基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是進行化學研究和交流的重要工具，因此熟練掌握化學用語是中學生必備的一項基本技能。本研究在采集問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運用SPSS軟件對問卷的有效性、問卷的基本統(tǒng)計量進行分析，同時結(jié)合學生答卷實際，分析研究結(jié)果，最后提出相應(yīng)的教學建議。

關(guān)鍵詞：化學用語;現(xiàn)狀調(diào)查;結(jié)果分析;教學建議

文章編號：1008-0546（2018）12-0028-04中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.009

一、問題提出

1.選題緣由

語言是思維的直接體現(xiàn)。所謂化學用語，是化學工作者用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、規(guī)律的化學符號及術(shù)語 [1]。研讀課標發(fā)現(xiàn)，對于化學用語學習的要求主要集中在認識、理解、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用的層次上，要求初中生會讀、會認、會寫、理解化學用語所表達的化學意義，通過化學用語實現(xiàn)宏觀、微觀之間的相互轉(zhuǎn)換，最后能熟練使用化學用語。而結(jié)合教學實際，發(fā)現(xiàn)學生對于化學用語的理解、轉(zhuǎn)換、構(gòu)造、書面表達等方面存在明顯的學習困難，對于所學化學用語也缺乏靈活運用的能力。

2.研究現(xiàn)狀

查閱文獻可知，關(guān)于化學用語學習的研究主要涉及以下方面：基于課堂教學的化學用語學習現(xiàn)狀調(diào)查分析;基于“三重表征”理論的化學用語學習;化學用語學習策略研究。王招娣運用問卷調(diào)查法和訪談法，研究了學生化學用語學習情況，發(fā)現(xiàn)學生化學符號概念不清、化學符號死記硬背、化學思維僵固、靈活運用能力差等問題 [2]。賈杰等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在化學學習中，大部分中學生頭腦中未能形成宏觀、微觀以及符號之間的聯(lián)系，這三者是孤立的 [3];王海燕通過實踐探討，證明了三重表征思維方式的可培養(yǎng)性，并提出了若干培養(yǎng)思路 [4]。付勇提出若干化學教學策略，主要包括化學符號知識的結(jié)構(gòu)化、知識體系建構(gòu)意義化、符號教學與問題解決結(jié)合化 [5];華南師范大學錢揚義等人開發(fā)了“520中學化學桌游”和撲克紙牌游戲 [6]，極大地提高學生學習興趣和學習效果，是初三化學用語教學改革中十分有意義的嘗試。

3.研究內(nèi)容

本次研究以粵教版初中化學上冊中的化學用語教學內(nèi)容為載體，結(jié)合西安市未央?yún)^(qū)教學實際，采用問卷調(diào)查法采集實驗數(shù)據(jù)，運用SPSS對于問卷的信度和效度進行分析，確保調(diào)查問卷的科學性，同時對于化學用語各知識點學生答題情況進行系統(tǒng)分析，準確把握學生在初中化學用語學習中存在的問題，積極探索化學用語課堂教學經(jīng)驗，提高化學用語教學的有效性。

二、研究設(shè)計

1.測量工具設(shè)計

自行設(shè)計和編制調(diào)查問卷，從辨識、理解、運用三個層次設(shè)置了問卷的題目。問卷發(fā)放前，請多位經(jīng)驗豐富的一線老師對問卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和難易程度進行檢驗評估，根據(jù)反饋意見對問卷進行調(diào)整，在西安市太元路學校進行預(yù)調(diào)查，修改形成最終問卷。

2.研究對象

本研究選用西安市未央?yún)^(qū)不同層次的初三學生進行化學用語學習情況隨機抽樣調(diào)查，共發(fā)放160份問卷，實際回收154份，問卷回收率達96.3%。

三、研究結(jié)果與分析

1.測量工具有效性分析

本次研究采用自制調(diào)查問卷，為了確保調(diào)查的可靠性和有效性，在問卷調(diào)查之后，運用SPSS22.0對問卷的信度和效度進行分析。

在進行信度分析時，計算克朗巴哈（Cronbach）Alpha系數(shù)，得到信度統(tǒng)計分析表，如表1所示。表中包括克朗巴哈Alpha系數(shù)和標準化克朗巴哈Alpha系數(shù)兩部分;克朗巴哈系數(shù)為0.845，大于0.8，所以，該調(diào)查問卷信度較好。

進一步，分析問卷的結(jié)構(gòu)效度，首先需要對問卷數(shù)據(jù)是否適合因子模型分析進行判斷，分析結(jié)果如表2所示：

由表2可知，KMO為0.894，通過了顯著性水平為0.05的Bartlett球形度檢驗，因此問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)適合進行下一步的因子分析。根據(jù)試題題號細分共有39個因子，使用主成分分析法，進行Varimax方差正交旋轉(zhuǎn)，最終提取特征值大于1的因子15個，15個共同因子累計解釋的總方差為61.33%。通過觀察主因子解釋總變異的百分比和各因子的因子載荷，主因子解釋總方差高于60%、因子載荷高于0.6，調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)效度合格。

2.問卷基本統(tǒng)計量分析

對調(diào)查問卷結(jié)果進行分段統(tǒng)計，做出成績分段統(tǒng)計直方圖，可以直觀地看出學生成績接近正態(tài)分布，其分布如圖1所示：

通過SPSS軟件對回收試卷的數(shù)據(jù)進行基本分析和統(tǒng)計，本次調(diào)查的平均分為68.60，測試成績整體偏低，說明學生在化學用語學習方面普遍存在問題。

進一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，對于不同的知識點，學生的掌握參差不齊，元素符號部分知識掌握較好，得分率接近90%;而在離子符號、化學式、化學方程式等方面掌握程度不盡人意，得分率僅為62.80%、54.17%、66.54%。訪談各位任課教師，均在不斷強化化學方程式，但成績?nèi)杂泻艽蟮倪M步空間。

3.研究結(jié)果分析

調(diào)研結(jié)束后，分析實驗數(shù)據(jù)，結(jié)合學生卷面答題情況，發(fā)現(xiàn)學生在化學用語學習中存在如下問題：

元素：（1）元素的概念理解欠佳。（2）元素符號記憶不準確，如：將“B”和“Be”、“Cl”和“Al”、“N”和“Ne”混為一談。（3）對于使用頻率較少的元素符號出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，如錳元素。（4）書寫時大小寫不分，如AL、mN等。

離子符號：（1）學生對于簡單離子的書寫整體掌握較好，但是很多學生難以區(qū)分Fe3+和Fe2+。（2）帶電原子團中，SO2-4 、CO2-3 和OH-書寫較好，NO-3和NH+4錯誤率較高。（3）對離子符號缺乏簡單的應(yīng)用能力。

化學式：（1）書寫稀有氣體時，腳碼加上2，如將“Ne”寫為“Ne2”。（2）書寫化學式時，化合價交叉后沒有約分，如將“HgS”寫為“Hg2S2”。（3）對于存在變價的元素，不會合理選擇化合價，如在HgS中，有學生錯誤地選擇+4價，將其寫為Hg2S。（4）沒有記住元素或原子團的化合價，如將“HNO3”寫為“H2NO3”，“Cu（OH）2”寫為“CuOH”。（5）書寫酸類物質(zhì)時，漏掉氫元素，如將硝酸寫成“NO3”。（6）化學式中出現(xiàn)原子團時，未用括號將根團括起來，如Cu（OH）2”寫為“CuOH2。（7）書寫化合物的化學式時，顛倒陰陽離子位置，如將（NH4）2SO4寫成SO4（NH4）2。

化學方程式：（1）化學方程式的簡單應(yīng)用正確率極低，學生對于知識缺乏靈活的運用和遷移能力。（2）關(guān)于化學方程式的書寫主要存在以下問題：①寫錯反應(yīng)物或者生成物;②漏標反應(yīng)條件;③混淆反應(yīng)條件，如將“點燃”標為“加熱”、“高溫”或“燃燒”;④漏標氣體符號或沉淀符號;⑤不會配平化學方程式。

微觀示意圖：包括結(jié)構(gòu)示意圖和微觀反應(yīng)示意圖。學生存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）難以區(qū)分離子結(jié)構(gòu)示意圖和原子結(jié)構(gòu)示意圖。（2）難以理解微觀示意圖所表示的化學反應(yīng)過程。

化學用語周圍的數(shù)字：化學用語周圍的數(shù)字是對化學用語知識的綜合運用，主要包括化學用語前面的數(shù)字、上方的數(shù)字、右上角的數(shù)字和右下角的數(shù)字的含義。學生存在的突出問題在于難以理解各個位置數(shù)字的含義，混淆離子符號和化合價的表示方法，混淆前面的數(shù)字和角碼的含義等。

四、化學用語教學策略

1.引入化學史，增強教學趣味性

化學史是化學科學的形成、產(chǎn)生和發(fā)展及其演變規(guī)律的反映，是人類在漫長的社會實踐中對大自然化學知識的歷史論述，是化學家不斷探索、創(chuàng)新的歷史，也是科學思想取得勝利的歷史 [7]。初中化學用語教學中引入化學史，一方面可以引導學生認識化學知識產(chǎn)生的過程，滲透科學研究的過程和方法，另一方面，通過化學史展示化學家認真觀察、仔細研究、堅持不懈的精神，讓學生體味科學家的堅持和努力，幫助學生樹立正確的處事態(tài)度。與此同時，在整個化學發(fā)展史中，有諸多的奇聞軼事，這些趣事能夠充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，豐富化學用語教學內(nèi)容，使課堂教學走向多樣化，從而使學生真正做到好學、樂學，達到事半功倍的效果。

例如：在學習元素時，教師可以穿插展示元素符號的演變過程，講解元素周期表的來源，教學素材豐富多樣，極大地拓展了學生認知的廣度，激發(fā)學習的熱情;在學習電解水實驗時，展示普利斯特里、卡文迪許、拉瓦錫在探究水的組成時所做的貢獻，順利引出電解水實驗，幫助學生強化生成物的種類，為后續(xù)書寫化學方程式打下堅實的基礎(chǔ)。

2.圍繞概念形成，突破教學難點

概念學習可以分為概念的形成和概念的同化。從大量同類事物的不同例證中，發(fā)現(xiàn)同類關(guān)鍵特征的學習，叫做概念的形成。以定義的方式，直接向?qū)W習者呈現(xiàn)，學習者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來理解新的概念，叫做概念的同化 [8]。初中化學用語學習中涉及諸多概念，如分子、原子、離子、元素、化合價、化學式等等，這些概念多從微觀角度出發(fā)，具有高度的抽象性，如果直接呈現(xiàn)給學生，學生很難理解接受，而在教學過程中，運用概念的形成策略，借助豐富的支撐素材，通過類比和歸納的方法，則能幫助學生形成較為直觀的概念。

例如在學習化學式的概念時，首先讓學生書寫已學過的化學式，板演展示，之后通過觀察、小組討論等方式，得出構(gòu)成化學式的要素，從而促使學生自主形成化學式的概念。再如在學習化合價的概念時，以鈉元素與氯元素化合形成氯化鈉為例，首先分析鈉原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析電子得失，讓學生體味化合價和得失電子的關(guān)系。進一步延伸，如果是鎂元素和氯元素化合形成氯化鎂呢？鎂原子一次可以失去幾個電子？氯原子一次可以得到幾個電子？一個鎂原子需要和幾個氯原子化合？鎂元素和氯元素的化合價分別是幾？通過簡單的分析，幫助學生快速從微觀角度認識化合價的實質(zhì)。

3.加強理解學習，促進意義建構(gòu)

有意義學習是指語言文字或符號所表述的新知識能夠與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識建立一種實質(zhì)的和非人為的聯(lián)系 [9]。相對于機械學習而言，有意義學習強調(diào)了知識之間邏輯意義，學生將潛在的新知識和認知結(jié)構(gòu)中的舊知識進行聯(lián)系，從而促進新知的學習?；瘜W用語各知識之間環(huán)環(huán)相扣，以原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子、化合價、化學式、化學方程式這條主線為例，各知識點之間由淺入深、循序漸進。在教學過程中，教師應(yīng)及時建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進化學用語學習網(wǎng)絡(luò)化，有效形成化學用語知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，使得長時記憶得以保存。同時應(yīng)加強理解學習，引導學生認識化學用語的來源和實質(zhì)，還可以結(jié)合化學實驗現(xiàn)象、化學反應(yīng)原理等多條聯(lián)想線索，增強意義識記，避免機械記憶。

例如，對于離子符號的書寫，可遵循循序漸進的原則。在新課學習時，教師引導學生畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)原子結(jié)構(gòu)示意圖書寫，此方法僅適用于前20號元素，復雜離子和根團，則另有方法。進一步，在學習完化合價時，教師可教會學生利用化合價和離子所帶電荷數(shù)的關(guān)系書寫離子符號，使這一難點迎刃而解。例如銅元素的化合價為+2價，其離子所帶電荷數(shù)就為兩個單位正電荷，根據(jù)這一方法，學生可快速書寫出大多數(shù)常見金屬和原子團的離子符號。再如，書寫實驗室煉鐵原理時，漏寫反應(yīng)條件是該方程式的一大易錯點，在上課時可以提問學生：實驗室煉鐵所用的加熱儀器是什么？為什么要用酒精噴燈而不用酒精燈？通過問題情境，讓學生理解加熱和高溫的區(qū)別，增加記憶線索，從而減少錯誤出現(xiàn)。

4.加強示范引領(lǐng)，重視規(guī)范訓練

教師課堂表達的規(guī)范性直接折射出教師個人的專業(yè)素養(yǎng)。作為教師，首先要規(guī)范自己的教學語言和化學用語的書寫，做到板書整齊，設(shè)計合理，一目了然，為學生起到好的示范引領(lǐng)作用，潛移默化地影響學生。

在日常教學中，針對學生板演、作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤或不夠規(guī)范的表達，教師要及時指出、見錯必糾。針對學生元素符號書寫問題，在教學中除了強調(diào)元素符號的書寫規(guī)則外，可印制四線三格，在學習元素符號之初就進行規(guī)范化訓練，防微杜漸。針對化學用語周圍的數(shù)字混淆不清的問題，采用圖示法，直觀傳遞教學信息，使各個位置的數(shù)字含義一目了然，同時配以進行專題強化訓練，引導學生突破這一學習難點。

5.運用三重表征，擴展理解維度

從化學角度研究物質(zhì)時，既需要探究物質(zhì)宏觀性質(zhì)和特征，也需要研究物質(zhì)的微觀變化和構(gòu)成，在長期的化學科學研究中，還形成了一套科學的化學符號表征體系，這就形成了化學學科特有的三重表征形式：宏觀、微觀和符號表征。在三種表征方式中，宏觀表征具有直觀性和鮮明性，學生容易接受，而微觀表征和符號表征具有高度的抽象性，學生學習存在一定困難。針對這一情況，在學習化學用語時，首先要抽象問題具體化，教師可借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，展示分子模型、離子的形成過程、化學反應(yīng)的微觀變化過程，幫助學生抽絲剝繭、化難為易。與此同時，教師應(yīng)注意到宏觀表征、微觀表征和符號表征雖然是從不同角度對化學知識進行的表征，但是三者并非孤立的，而是一個有機的整體，對于任何一種物質(zhì)或變化，運用三重表征均可對其從不同角度、不同層次進行認識，從而實現(xiàn)感性和理性相結(jié)合、具體和抽象相結(jié)合，增進學生對于化學知識的全面理解。

例如，在初識分子原子時，可利用橡皮泥讓學生制作分子和原子模型，幫助學生運用宏觀模型促進微觀認識，同時讓學生體味動手學習的快樂。又如，在學習化學反應(yīng)的實質(zhì)時，為了將抽象的微觀反應(yīng)直觀化，可利用多媒體演示氧化汞分解的微觀過程，同時結(jié)合動畫設(shè)置問題情境，引導學生得出結(jié)論：原子是化學變化中最小的微粒。再如，學生在記憶化學方程式時，教師可出示反應(yīng)現(xiàn)象，引導學生將宏觀現(xiàn)象和符號書寫結(jié)合起來，達到事半功倍的效果。

化學用語是初中化學的重要組成部分，教師應(yīng)準確把握學生存在的問題，做到有的放矢，同時在日常教學中，滲透相關(guān)教學策略，力爭突破化學用語教學這一難點。

參考文獻

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[7]? 曾凡芝.化學史在初中化學教科書中的滲透[J].柳州師專學報，2003，18（3）：114-117