李美滿

主動探究是每個人學好語文的必要能力。在小學語文教學中，筆者重視培養(yǎng)學生主動探究的能力，教給學生主動探究的方法，并在實踐中加以運用，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、課前預習，搜集資料

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。課前預習、搜集資料是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是教師培養(yǎng)學生主動探究能力的一大法寶。例如，教學人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》，教師先與學生分享搜集資料的途徑：可以請教身邊熟悉的人，可以調(diào)查周邊的環(huán)境，可以到圖書館查找書籍，可以通過電腦上網(wǎng)查閱……再引導學生課前預習，學會搜集資料，查找與課文相關的圖片、文字、音像資料等。交流中，有的學生借助圖片娓娓道來，講述了一個個破壞環(huán)境的事例；有的學生通過生活中的視頻，展示了一個個破壞環(huán)境的事實……學生很快地走進文本，明白了小村莊發(fā)生變化的原因；又快速地跳出教材，自主地設計警示牌、廣告單、宣傳語。通過學習這篇課文，學生更加愛護樹木，懂得保護環(huán)境的重要性。通過課前預習，學生學會搜集資料，獨立探究知識。教師稍加點撥，引導學生學習自主解決一些淺顯問題的能力，為后續(xù)的學習探究奠定了基礎。

二、引導質(zhì)疑，主動探究

質(zhì)疑是學生自主探究的鑰匙。小學生的年齡小，求知欲相當強，常常喜歡問“為什么”。教師引導學生大膽質(zhì)疑、探求新知、學會創(chuàng)造，可以有效培養(yǎng)學生主動探究的能力。

1. 對標題進行質(zhì)疑。例如，教學人教版五年級下冊《草船借箭》一文，學生齊讀課題后，抓住文章的題眼“借箭”進行質(zhì)疑：文中介紹了誰草船借箭？借箭的起因是什么？如何借箭？借箭成功了嗎？學生在質(zhì)疑中厘清了事情的前因后果，再通過整體感知，把握了文章的主要內(nèi)容，進而借助品讀，感悟了諸葛亮的神機妙算。又如，人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課，標題“鳥的天堂”在文中出現(xiàn)了五次，教師引導學生根據(jù)標題質(zhì)疑，學生抓住文章內(nèi)容和表達手法兩大主線，積極思考、主動探究，提出不少問題，這就有助于進一步體會作者所要表達的情感。

2. 在矛盾處進行質(zhì)疑。例如，教學人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》一課，教師引導學生聚焦重點段——“五位壯士英勇跳崖”，并思考：五位壯士已經(jīng)完成了艱巨的任務，但卻選擇英勇跳崖，這是為什么呢？針對這一疑問，教師進行引導：“五位壯士完成了什么任務？他們當時的處境如何？在這樣的處境中，他們是怎么想的？”學生的思維之火被點燃了，探究的熱情更高了。

3. 對重點句進行質(zhì)疑。例如，教學人教版六年級上冊《詹天佑》時，先讓學生初讀課文，找出本文的中心句：詹天佑是一位杰出的愛國工程師。接著緊扣重點句進行質(zhì)疑：詹天佑做了哪些事？為何稱他為杰出的愛國工程師？……教師抓住疑問，引導學生利用多種方式讀一讀，想一想，找一找，說一說，最后學生在品讀感悟、合作探究中明白了：帝國主義的阻撓、要挾、藐視，自然環(huán)境的惡劣，凸顯修筑京張鐵路任務的艱巨。但詹天佑卻克服重重困難，提前兩年竣工，有力地抨擊了帝國主義者，真是一位杰出的愛國工程師。學生在學中質(zhì)疑、探究、解決問題，提高了主動探究的能力。

4. 對標點進行質(zhì)疑。標點符號是表達情感的需要，能夠幫助我們識別句子，辨明語氣。例如，教學人教版四年級上冊《鳥的天堂》一文，教師引導學生抓住課文最后一句話的標點進行質(zhì)疑：為何第一個“鳥的天堂”加引號而后面的卻沒有呢？學生聯(lián)系上下文深入探究，問題迎刃而解，從而更好地理解了文章的思想內(nèi)容，體會了作者的思想感情。

三、活動實踐，提升能力

小學語文教學離不開各種有趣的活動，學生在活動中可以深入探究，增長見識，學習運用語言文字。

1. 演一演。愛表演是孩子們的天性，表演是孩子們喜聞樂見的一種學習方式。教學人教版五年級下冊《晏子使楚》一課，教師采用表演的方式，收到事半功倍的效果。首先，教師引導學生充分地讀書，精心地準備，讓學生挑選文中自己喜愛的角色。然后，教師引導學生合作探究，研究晏子和楚王的語言、動作、神態(tài)、心理等，確定具體演兩人交鋒的哪個場次，認真編寫劇本。最后，評選“最佳劇本”“最佳演員”。當臺上的學生將機智善辯的晏子和狂妄無禮的楚王演得活靈活現(xiàn)時，臺下的學生紛紛拍手叫好。整個過程，學生的能力得到充分鍛煉，課堂妙趣橫生。

2. 辯一辯。“辯”可以帶領學生探究課文，“辯”可以提高學生的語言表達能力。例如：人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》一文，教師采用兩名“船夫”互辯、兩名“船夫”與四名“乘客”爭辯的方法進行教學。如兩名“船夫”繪聲繪色地爭辯。一名“船夫”熱情地招攬乘客：“嗨！南來北往的朋友看過來，這是威尼斯‘歡樂號小艇，沙發(fā)似的皮墊子軟軟的。我操縱自如，駕駛技術世界第一。如果您喜歡，請上我的小艇，包您安全舒適！”另一名“船夫”也不示弱，大聲地吆喝起來：“朋友們！走過、路過，請不要錯過！快來坐一坐，不坐您會后悔?！腋Ｅ频耐崴剐⊥?，既漂亮又舒服。摸摸皮墊子，多軟！我的駕駛技術堪稱一流，收費超級實惠。大家快來乘坐我的小艇！”“船夫們”各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的小艇，“乘客們”自由選擇小艇，課堂氣氛活躍。

3. 唱一唱?！俺币彩菍W習語文的好方法。教學人教版五年級下冊《白楊》一文，教師引導學生品讀重點詞句，一起唱著熟悉又動聽的歌曲——《小白楊》。在美妙的歌聲中，學生仿佛走進了邊疆，情感與課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴。此時此刻，學生邊唱歌邊學語文，美好的心靈放飛了，想象的翅膀打開了，主動探究的能力提升了。

4. 讀一讀。學習了人教版五年級下冊第五組課文《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》后，筆者指導學生自主探究學習《史記》《三國演義》《水滸傳》《西游記》。學生學法遷移，厘清文章脈絡，主動探究，剖析人物特點。這種延伸課外的探究性群文閱讀，學生獲得的不僅僅是知識，更是一種能力。

5. 寫一寫。引導學生關注文本中的語言形式，學著課文寫，懂得舉一反三。學完人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》，引導學生模仿文中場面描寫的方法，寫一寫學校的趣味運動會。學完人教版五年級下冊《白楊》，引導學生尋找周圍許多像白楊一樣的物，運用借物喻人的手法進行仿寫。在語言文字運用中，學生的語文素養(yǎng)得到了不斷的提高。

總之，培養(yǎng)學生主動探究的能力，教師可以讓學生變一變：從被動接受變?yōu)橹鲃訉嵺`，從單一課本變?yōu)槎喾N渠道，從狹小課堂變?yōu)閺V闊生活。培養(yǎng)學生主動探究的能力，教師可以讓學生探一探：在課前預習中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在實踐活動中探究。學生在主動探究中發(fā)展，在主動探究中提高語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進修學校附屬小學）