余水金

在小學英語課堂教學中，英語核心素養(yǎng)可以被分為語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四大方面。傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師較注重整體教學方式，并沒有凸顯學生在教與學中的主體性，對核心素養(yǎng)的落實還停留在表層，缺乏深刻認知和有效培養(yǎng)策略。本文從以下幾方面探究優(yōu)化英語課堂教學的策略，以期有效提升小學生英語核心素養(yǎng)。

一、以教材為依托，注重互動討論，培養(yǎng)語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)中最基本的要素。英語學科是集工具性和人文性為一體的學科，所以語言能力的培養(yǎng)離不開聽、說、讀、寫、看等方面。而想要提升這些語言綜合能力，教師首先應創(chuàng)設符合學習需求的教學情境，讓學生主動積累，再加上細化講解教材，激發(fā)學生主動獲取語言能力的學習意識，從而以教材為依托，在討論交流中提升語言綜合能力。

比如，閩教版三年級上冊Unit 1 Hello Part A，這一單元的教學目標主要是能夠基本聽懂并說出“Hello，Hi，Im...，Nice to meet you.”語句，會結合實際情境靈活運用，培養(yǎng)學生真正的語言綜合應用能力。所以，教師首先可以讓學生聽一段有關課文內容的對話錄音，以感官感受刺激學生將文本信息轉化成語言信息，再將學生分成兩人一組，創(chuàng)設對話情境，使之在實踐對話和討論合作中拓展語言思維。教師還可以真實還原教材中的對話情境，讓學生真切感受英語語言運用的魅力。教師應在課前準備好Wang Tao，Julia，Li Ming，Lucy，Miss Gao，Sally等人物的頭飾，錄音機與錄音帶，教學卡片和課文掛圖等。讓每個小組都選擇自己喜歡的人物頭飾，然后教師依次以“Hello，Im Miss Wang. Im your English teacher.”和每個小組進行對話交流。同時伴有相應的動作。隨后，戴有不同人物頭飾的學生按照教材中的人物特點與教師進行交流。在此實踐活動之前，教師可以給每個小組一些時間準備，組內成員可以通過互動討論，組織對話情境，架構對話語句層次。最后，還可以對簡單情境進行升級，告訴學生我們應該認識幾個新朋友，然后將教材所有的有關人物聚集在一起進行自我介紹和互相認識。通過交流、討論和實踐，邊學習邊體驗，邊實踐邊總結，學生能在不斷的自我攀升的過程中提高自己的英語語言綜合能力。

二、以問題為索引，遵循認知差異，拓展思維品質

學生的學習能力、學習態(tài)度和思維方式都存在一定差異，加之漢語學習造成的思維習慣容易影響英語教學，所以，英語教學中對思維品質的培養(yǎng)是重難點。在教學實踐中，可以在尊重學生個體差異的前提下，以問題為索引導其自主學習和發(fā)展。

比如，閩教版四年級下冊Unit 2 Cleaning Day一單元，學習重點是現(xiàn)在進行時。學生已經(jīng)學過一些表示活動的單詞，例如boat，swim，run，ride等，那么，就可以根據(jù)本課重點句型設計問題：What is Wang Tao doing？He is boating/swimming...。由于部分學生較容易將“Run，run，I can run...”與現(xiàn)在進行時句型相混淆，因此教師可以嘗試選擇學生熟悉的動詞邊說邊做動作，以此創(chuàng)造學習英語的氛圍。然后創(chuàng)設問題情境，以問題為索引，引導學生進行自主思考：“We sing a song and chant together. Do you feel happy？”“Why do you feel happy？”針對這些問題，學生可以借助教材內容靈活回答，也可以開拓思維，結合實踐體驗進行討論，然后回答。最后，結合本單元重點學習句型，將學生分成四人一組，組內兩位同學應結合實際情況進行對話，比如“Where is Sally/...？What is Sally/...doing？”，以問題串聯(lián)起整個情境，其余兩位同學負責表演不同動作，使氛圍生動真實。通過自主思考、實踐探索和總結反饋，學生的思維品質得到了不同程度的提升，學生能夠針對自身情況進行自主學習和鞏固，并學會借助合作交流的方式來提升自己的語言能力和思維活性。

三、以文本為載體，引導自主開發(fā)，提升文化品格

文化品格是人對多元化文化的認知。新課程理念要求英語教學應利于學生理解外國文化，形成跨文化交際意識和能力，進一步推動社會文明健康發(fā)展。所以，接觸多元文化是基礎。而小學課本內容的多元文化元素屈指可數(shù)，在信息時代背景下，我們可以對文本進行開發(fā)拓展，實現(xiàn)課內資源與課外資源的有機融合，為更好地提升學生文化品格創(chuàng)造良好環(huán)境。

比如，閩教版五年級下冊Unit 3 Easter Eggs，這一單元主要是讓學生進一步區(qū)分和鞏固一般將來時和現(xiàn)在進行時，同時借助文本內容幫助學生了解復活節(jié)的由來及與復活節(jié)有關的活動等?？梢宰寣W生將復活節(jié)的特點與我國的春節(jié)和其他節(jié)日相比，凸顯地域文化差異，打開學生的視野。同時，教師還可以以文本為載體進行課外拓展，讓學生在課前就自主查找關于復活節(jié)的信息資料，可以是英語文本，也可以是圖文和故事等，在自主搜集材料的過程中培養(yǎng)學生良好的文化意識。在講到中西方不同的飲食習慣時，學生可以運用自己所學的單詞和句子，嘗試自主陳述中國春節(jié)的飲食內容，并借助自主搜集的有關復活節(jié)的資料講述復活節(jié)的飲食文化和風俗習慣。學生通過自主拓展學習領域，進一步拓寬了知識面，所接觸的文化內涵也由此更加豐富，文化品質也有所提升。

四、以評價為契機，開展主動探究，發(fā)展學習能力

學習能力是核心素養(yǎng)中的重要部分，它是指學生自主學習，積極調試，自我提升的品質和潛能。對于英語教學而言，同樣要培養(yǎng)學生的終身學習能力，讓學生依靠主動探究和創(chuàng)新，將理論知識轉化成為切實的語言綜合表達能力和運用能力。而多元評價有助于實現(xiàn)這一目標。

比如，在閩教版四年級下冊Unit 8 Summer Vacation Part A的教學中，教師可以給出話題“Do you want to know my summer vacation？”讓學生從“what，where，who，how”四個方面入手，自主選擇提問的角度。教師根據(jù)學生所提出的不同問題，結合文本內容回答。在此過程中，應注重學生的自我評價，教師的鼓勵評價、綜合評價，生生的相互評價等幾個評價方面之間的聯(lián)系。有些基礎較差的學生對于新知掌握不牢固，舊知識活用較遲鈍，教師應鼓勵他們，合理分配小組，啟發(fā)生生互動，幫助基礎差的學生跟上教學步驟。同時，應進行分層評價和分層教學，遵循學生的個體差異，將教學內容、目標和評價方式都針對不同學生主體進行分類，循序漸進使學生基礎知識、語言能力、思維品質和學習能力等都得到穩(wěn)步提升。

總之，在小學英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)既是新課程改革的需求，也是時代發(fā)展的必然趨勢。小學英語教師在教學實踐過程中，應立足教材內容和個體差異，合理設置課堂情境和模式，結合生活實際將課內外教學資源進行有機融合，真正突出學生的主體性，促進其英語核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)玉田中心小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）