龔偉奮

摘 要：學(xué)貴有疑，學(xué)起于思，思源于疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑行為，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑意識；學(xué)科素養(yǎng)；興趣；合作探究；激勵評價

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“學(xué)貴有疑，學(xué)起于思，思源于疑?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以質(zhì)疑意識的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并且是以解決問題情境為目的的?！闭鎸嵱腥さ膯栴}情境能激發(fā)學(xué)生想問、敢問、好問、會問的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從問題與質(zhì)疑入手，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的活動中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行問題教學(xué)，讓學(xué)生置身于問題、質(zhì)疑的環(huán)境中，借助問題激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，調(diào)動學(xué)生探究新知的好奇心，為學(xué)生的質(zhì)疑意識與能力的培養(yǎng)奠定發(fā)展基礎(chǔ)。

“與三角形有關(guān)的線段”教學(xué)中，我就先入為主，直接給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出質(zhì)疑的情境：

自己先在黑板上畫出三角形的一條高，然后提出問題：（1）任畫一個三角形，你能畫出它的三條高嗎？（2）同一個三角形的三條高線有什么位置關(guān)系？（3）不同類型的三角形的三條高線的交點位置有什么差別？……

正是循序漸進(jìn)的問題情境，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑解疑的興趣，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動進(jìn)入了“借助實踐探究問題”的探究學(xué)習(xí)活動中。

二、開展合作探究，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要讓質(zhì)疑成為學(xué)生的一種能力或習(xí)慣，教師可以借助數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在相互交流中相互設(shè)疑，或從數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑，或根據(jù)自己難以理解的學(xué)習(xí)難點提出質(zhì)疑，或根據(jù)新舊知識的差異進(jìn)行質(zhì)疑，或依據(jù)自身生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)知識難以銜接處提出質(zhì)疑，這樣我們就把質(zhì)疑的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為質(zhì)疑、解疑的主人，不僅讓學(xué)生享受到質(zhì)疑解疑的快樂與幸福，增強(qiáng)質(zhì)疑、學(xué)習(xí)的信心，更讓學(xué)生在相互質(zhì)疑、解疑的合作探究中不斷豐富質(zhì)疑意識、完善質(zhì)疑能力，讓我們的合作探究學(xué)習(xí)在設(shè)疑解疑中更加活躍、更加精彩。

在解決“三角形全等”相關(guān)問題中，我就把解決的權(quán)利交給學(xué)生來完成，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的方式來實現(xiàn)問題的自主解決：

生3：這兩個三角形的三個邊又不重合，怎么會使全等三角形呢？

生1：這個要注意，全等并不是目前的位置上要重合，而是需要對三角形的三條邊都進(jìn)行對比，看是否能進(jìn)行重合。

生2：就是任意放在那里，不一定要完全重合，如果我們能把其中某個三角形旋轉(zhuǎn)，能和另一個三角形完全重合，那這兩個就是全等三角形。

生1：那大家現(xiàn)在看看，兩個三角形完全重合后，它們的頂點、邊、角都有什么特點？

……

學(xué)生對問題的解決發(fā)表自己的看法、對疑難向小組成員尋求解答，不知不覺中學(xué)生憑借自主質(zhì)疑與合作探究化解了學(xué)生的難題，也讓自己的質(zhì)疑解疑能力得以培養(yǎng)與鍛煉。

三、實施激勵評價，完善質(zhì)疑品質(zhì)

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！鼻‘?dāng)、正面的積極評價與鼓勵，就會像春天的雨水、夏天的樹蔭、秋天的微風(fēng)、冬天的暖日滋潤學(xué)生的心田，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中求知、上進(jìn)的激情與動力。

對于課堂評價，我總認(rèn)為，我們教師不能過高地估計學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以為“初中學(xué)生進(jìn)入青春期，具有一定的獨立自主能力”，就忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與成果的正面評價。事實證明，這種認(rèn)知是淺薄的，因為缺失正面積極評價的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的收獲都明顯落后于有激勵評價的課堂。所以，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅持貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，對學(xué)生的質(zhì)疑行為進(jìn)行及時、科學(xué)的評價，肯定和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑興趣和偶發(fā)行為，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動中主動產(chǎn)生更多的質(zhì)疑行為，久而久之，質(zhì)疑就成為學(xué)生在學(xué)習(xí)乃至生活中的固定學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而發(fā)展成為學(xué)生自身固有的、優(yōu)秀的行為習(xí)慣和社會品質(zhì)，促使自身數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的完善與發(fā)展。

總之，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識并非一時之功，也非速成之事，沒有捷徑可言，需要持久的堅持與恒定的努力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須堅持學(xué)生為本、質(zhì)疑優(yōu)先，創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑解疑的機(jī)會與空間，這樣才能有效強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑意識與能力，完善和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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