芮開亮

摘 要：實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教育目標(biāo)，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維則需要塑造學(xué)生的時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知時空表的表達(dá)方式，學(xué)會構(gòu)建歷史時空坐標(biāo)，分析歷史事件的關(guān)聯(lián)性，了解歷史發(fā)展規(guī)律。舉例淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)方案，并提出個人見解。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；學(xué)生；時空觀念；培養(yǎng)

歷史是中學(xué)教育的重要課程之一，在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，對此，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與歷史的對話”，開啟學(xué)生的智慧空間。本文將簡單介紹時空觀念的基本定義，論述時空觀念的培養(yǎng)內(nèi)容，并從用情境教學(xué)法重現(xiàn)歷史現(xiàn)場、用遷移教學(xué)法對比歷史事件、用評價策略展示時代風(fēng)采等三個方面來舉例分析高中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)策略。

一、時空觀念的基本定義

“時空”這個詞匯最初是愛因斯坦在相對論中假定的思維結(jié)構(gòu)中聯(lián)系空間和時間的單個實(shí)體，牛頓宇宙中空間和時間是假定為無聯(lián)系的。空間被設(shè)想為一個平直的三位連續(xù)統(tǒng)（點(diǎn)的所有可能的位置的一種配置），能夠用笛卡爾坐標(biāo)表示，時間被看作是獨(dú)立的一維連續(xù)統(tǒng)。愛因斯坦不僅證明了相對運(yùn)動的完整描述需要包括時間和三維空間的方程式，而且闡明了時空是彎曲的，是歷史的存在基點(diǎn)，可以用時間坐標(biāo)與空間坐標(biāo)來體現(xiàn)歷史的發(fā)展與演變。“時空觀念”的基本含義是指在特定的時間與空間范圍內(nèi)分析、研究和理解歷史事物的觀念。在高中歷史教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史辨析能力，引導(dǎo)學(xué)生從時間軸與地理位置上獲取歷史知識，了解歷史事件的發(fā)生時間、地點(diǎn)和影響范圍，分析歷史事件的時空關(guān)系，有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、時空觀念的培養(yǎng)內(nèi)容

從微觀視角來講，時空觀念的培養(yǎng)內(nèi)容主要包括時空表達(dá)方式、時空關(guān)聯(lián)性、大背景下的時空理解，其中，時空表達(dá)方式特指根據(jù)時空點(diǎn)來構(gòu)建歷史知識樹和時空坐標(biāo)，全面了解歷史事件的時序與區(qū)域；時空關(guān)聯(lián)性則是根據(jù)歷史事件的核心人物、情節(jié)與環(huán)境來構(gòu)建關(guān)聯(lián)框架；大背景下的時空理解則是放大視線，針對某一階段的歷史變遷來整合重點(diǎn)知識，了解歷史發(fā)展歷程，例如在學(xué)習(xí)“新民主主義革命”時，新文化運(yùn)動、五四運(yùn)動、大革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等知識點(diǎn)都被納入其中。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)策略

（一）用情境教學(xué)法重現(xiàn)歷史現(xiàn)場

培養(yǎng)高中生的時空觀念，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與歷史的對話”，教師應(yīng)充分借助情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，重新歷史現(xiàn)場，提升歷史教學(xué)的靈動性。例如在解析《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時，借助多媒體課件為學(xué)生播放《大秦帝國之崛起》《百家講壇·秦始皇》的精彩視頻和《史記》中關(guān)于秦統(tǒng)一六國、統(tǒng)一文字、度量衡以及加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解那一段歷史。此外，教師應(yīng)協(xié)同學(xué)生構(gòu)建歷史時空坐標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)解讀史料，繪制歷史地圖冊，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和歷史思維情境。例如，在解析《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》這一章知識時，引導(dǎo)學(xué)生針對古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)政策構(gòu)建坐標(biāo)，繪制經(jīng)濟(jì)南遷地圖，總結(jié)古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律。

（二）用遷移教學(xué)法對比歷史事件

遷移教學(xué)法融合了“遷移”“類比”和“互動”等三大因素，所謂的“遷移”特指知識的遷移；“類比”則是通過類比來分析歷史事件的異同點(diǎn)；“互動”主張促進(jìn)師生之間的交流，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究精神與時空觀念。教師在講解《從“師夷長技”到維新變法》時，可以讓學(xué)生從背景、政治舉措、結(jié)果和影響等方面對比分析中國維新變法和日本明治維新的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作搜集并認(rèn)真研究相關(guān)史料，構(gòu)建歷史時空模型，并在課堂上提出自己的質(zhì)疑和見解。

（三）用評價策略展示時代風(fēng)采

培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和歷史辯證能力，教師應(yīng)注意使用評價策略展示時代風(fēng)采，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用歷史辯證眼光一分為二地看待歷史事件，對歷史人物進(jìn)行客觀、全面的評價。例如，在講解《太平天國運(yùn)動》時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景分析太平天國運(yùn)動的積極影響和失敗原因，客觀評價洪秀全、楊秀清、石達(dá)開等農(nóng)民領(lǐng)袖。近年來，部分歷史公眾號上發(fā)表的文章對他們持全面否定態(tài)度，在歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時代背景和人物經(jīng)歷來評價這些農(nóng)民領(lǐng)袖，正視他的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和理性分析能力，教師應(yīng)注意細(xì)化時空觀念的培養(yǎng)內(nèi)容，不斷優(yōu)化培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面地分析歷史事件與歷史人物。

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