黃河清

[摘? ?要]課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，聽課是學(xué)生獲取知識、提高能力的主渠道.但是學(xué)生聽課并不僅僅是簡單地“聽”，要有“目的”、有“問題”、有“交流”地聽.學(xué)生要提高聽課效益，必須掌握一定的方法.

[關(guān)鍵詞]聽課效益;問題導(dǎo)學(xué);高中數(shù)學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）35-0001-02

課堂是教師傳播知識、啟迪學(xué)生智力的主場所，也是學(xué)生掌握知識、提高能力的主渠道.學(xué)生在聽課中，能聽教師對知識的精心講解，感受教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的整個思維過程，從中領(lǐng)悟到分析、思考和解決問題的思想方法與步驟，提高思維能力;能提出自己的疑惑，通過交流討論，解決自己的思維障礙，豐富自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu);能從其他同學(xué)討論和回答問題的過程中，感受很多自己不曾想到的好見解和好想法，開闊自己的視野.可以說，聽課是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的一個環(huán)節(jié).

那么，怎樣讓學(xué)生聽好課，提高學(xué)生的聽課效益呢？

一、抓好聽課各環(huán)節(jié)要領(lǐng)

新授課，是傳授新知識、新技能的課型.對教師而言，新授課的目的就是 “授新知”.從知識與技能目標(biāo)上看，新授課重在新知識特征的掌握，突出新知識內(nèi)涵與外延的挖掘與分析;從過程與方法的目標(biāo)上看，新授課教學(xué)內(nèi)容探究性強(qiáng)，突出體驗探究的過程與方法;從情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)上看，教育素材更多來自認(rèn)知內(nèi)容本身，注重對學(xué)生非智力因素的開發(fā).這是教師新授課教學(xué)的總體思路.

對學(xué)生而言，新授課的目的就是 “獲新知”，在獲取新知的過程中，進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維品質(zhì).為此，學(xué)生了解和熟悉教師新授課教學(xué)的特點(diǎn)和總體思路非常重要.通常，教師新授課教學(xué)有幾個主要的環(huán)節(jié)，學(xué)生要注重抓好各環(huán)節(jié)的聽課要點(diǎn).

1. 新課引入環(huán)節(jié)——理解“必要性”

“新課引入”是一節(jié)新授課的基礎(chǔ)，為什么要學(xué)它？它是 什么？它有什么用？這是聽課中要注重去思考的問題.就像看一部電影，首先要把握故事情節(jié)這條主線.教師的每一節(jié)課都有一個完整的教學(xué)設(shè)計和清晰的教學(xué)思路.聽課中，學(xué)生要主動去領(lǐng)會教師的教學(xué)意圖，看看教師是如何由舊引新，如何提出問題，讓自己對這節(jié)課要解決什么問題有一個明確的思路.這是非常重要的.

2. 概念形成環(huán)節(jié)——思考“合理性”

“概念形成”是一節(jié)新授課的重點(diǎn)，學(xué)生需要認(rèn)真感悟、理解概念形成的“合理性”，要對所學(xué)知識做到“知其然，知其所以然”.任何知識都不是平白無故產(chǎn)生的，它一定有循序漸進(jìn)的發(fā)展過程.學(xué)生要重點(diǎn)思考“為什么課本這樣規(guī)定是合理的？”努力想清道理.在數(shù)學(xué)概念的定義中，“確定性”是最重要的因素，只有所研究的對象是“確定”的，知識才有引申的必要和可能.抓住這一特點(diǎn)去思考感悟，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識才是主動建構(gòu)而不是盲目接受的.也只有這樣，學(xué)生才會逐步培養(yǎng)起“忠于事實，不人云亦云”的科學(xué)態(tài)度和精神.

3. 概念深化環(huán)節(jié)——強(qiáng)化對概念“內(nèi)涵”“外延”的挖掘

“概念深化”是一節(jié)新授課的靈魂，這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)立足于理解、學(xué)會分析概念的內(nèi)涵與外延.

概念的內(nèi)涵，指概念所反映的事物的本質(zhì)屬性;概念的外延，指概念所反映的對象的范圍.內(nèi)涵是概念“質(zhì)”的方面，外延是概念“量”的方面.在邏輯學(xué)里，“定義”是明確概念內(nèi)涵的邏輯方法，“劃分”則是明確概念外延的邏輯方法.比如，“平行四邊形”這個概念，它的內(nèi)涵是：一切平行四邊形所共有的“有四條邊”“兩組對邊互相平行”這兩個本質(zhì)屬性.而它的外延則是：包含一切正方形、菱形、矩形以及一般的平行四邊形（要能聯(lián)想到各種位置、不同形狀的圖形）.只有對概念的內(nèi)涵認(rèn)識得更深刻，對概念的外延了解得更豐富，學(xué)習(xí)才算真正深入.

4. 應(yīng)用探索環(huán)節(jié)——重在對數(shù)學(xué)思想方法的感悟

“應(yīng)用探索”是一節(jié)新授課的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的之一.這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是教師對例題的講解、師生共同探究.例題是數(shù)學(xué)教學(xué)中傳授知識、展示數(shù)學(xué)思想方法、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要載體，例題的解題模式、思路和步驟是實現(xiàn)解題類化的典范.學(xué)生聽課時要思考：教師為什么要講這道題？目的是什么？例 1與例2有何區(qū)別，為什么講了例1還要講例2？認(rèn)真聽教師的過程分析，努力理解教師是如何看待問題，是如何找出解決問題方法的，要認(rèn)識和理解知識發(fā)生和發(fā)展的必然的因果關(guān)系，關(guān)注例題的目的性、啟發(fā)性、示范性、延伸性和規(guī)律性，從中領(lǐng)悟到分析、思考和解決問題的思想方法和步驟，提高自身的思維品質(zhì).

5.總結(jié)歸納環(huán)節(jié)——用自己習(xí)慣的思維方式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

“總結(jié)歸納”是一節(jié)新授課的升華，它對學(xué)生深入理解新知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對學(xué)生構(gòu)建起自己的知識網(wǎng)絡(luò)起著十分重要的作用.奧蘇貝爾在其最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》上所說的“影響學(xué)習(xí)者最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，說的就是這一點(diǎn).

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要重點(diǎn)圍繞新知識脈絡(luò)、教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)總結(jié)、歸納的方法與策略，建立“系統(tǒng)”學(xué)習(xí)的方法，要注重自己“構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”，明確每一個內(nèi)容、每一種方法的特征，并熟練于心.每個人的思維特點(diǎn)是不一樣的，只有用自己習(xí)慣的思維方式去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，所學(xué)知識才能清晰、迅速地反映在自己的腦海中，為己所用.

二、以問題為導(dǎo)向，積極思考、主動學(xué)習(xí)

今天的課堂教學(xué)，從教學(xué)論走向?qū)W習(xí)論是教學(xué)發(fā)展的普遍趨勢.這種變化促使課堂發(fā)生最大的改變，即學(xué)生必須主動參與課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，不僅僅是“聽”，更重要的是參與，參與知識發(fā)生、發(fā)展的整個過程，學(xué)生要在參與中感悟、在感悟中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中理解、在理解中掌握、在掌握中創(chuàng)新.

1.讓學(xué)生主動對話，讓“聽課”變成“交流”

巴西教育家保羅·弗萊雷（[P.Freire]）有一句經(jīng)典名言：“沒有對話，就沒有交流;沒有交流，也就沒有了真正的教育”.它充分體現(xiàn)了對話在學(xué)習(xí)中的重要作用.積極對話，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主動參與到教學(xué)活動中來，這是主動學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志.

對話可體現(xiàn)在三個層面上：

同客觀世界對話——認(rèn)識性實踐.學(xué)生聽課要結(jié)合閱讀教材，學(xué)會與教材“對話”，把接受前人智慧結(jié)晶的過程當(dāng)成對話的過程，學(xué)會問“為什么”，學(xué)會思考認(rèn)知性概念形成的原因，弄清它的來龍去脈，能夠?qū)陀^世界有自己的判斷.當(dāng)“讀書”變成一種對話，學(xué)習(xí)也就“活”起來了.

同他人對話——社會性實踐.人們常這樣比喻：“以一個蘋果交換一個蘋果，仍舊只有一個蘋果;但以一種思想交換一種思想，就擁有了兩種思想.”要積極在課堂中尋找對話的機(jī)會，面對教師的提問、同學(xué)的質(zhì)疑，學(xué)生要迅速形成想法并積極發(fā)言，讓自身的想法與他人思想發(fā)生碰撞，擦出火花，相互學(xué)習(xí)借鑒.合作與共享，本身就是信息時代人們生存與發(fā)展的重要品質(zhì)，這種能力是要通過課堂學(xué)習(xí)活動去培養(yǎng)的.

同自身對話——倫理性實踐.學(xué)會反思，這是完善自我的重要途徑，也是學(xué)習(xí)的一項基本任務(wù).聽課中，學(xué)生要學(xué)會反思，從而不斷修正自己對知識的理解，如概念是否清楚，能否正確闡述，例題是否學(xué)懂，方法是否掌握，疑惑是否解除，上下能否聯(lián)系，能否用自己的方式加以總結(jié)、記憶，等等.

2.讓學(xué)生嘗試用有別于課本或教師的方法去思考問題

教師課堂教學(xué)中常用啟發(fā)式教學(xué)模式，其過程更多地表現(xiàn)為“階梯形”：目標(biāo)—成就—評價，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)設(shè)的目標(biāo)前進(jìn).但學(xué)生的學(xué)習(xí)若僅僅沿著教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)和方向是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.在聽課中，學(xué)生要嘗試“登山式”的學(xué)習(xí)方式：主題—探究—表達(dá).即明確目標(biāo)，開放路徑，努力嘗試尋求超出教師預(yù)設(shè)方案的見解，在“登山”的過程中自主去探索、發(fā)現(xiàn)、感悟.要敢于想象，敢于超越，力爭獲得更多親身的體驗和感受.就像吃田螺，如果都是讓他人幫挑出螺肉，那么你就體會不到“吮”那一瞬間妙不可言的味道.學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生如果僅僅完全是接受，感受不到那份“體驗”，享受不到那份“喜悅”，剩下的就是“痛苦”了.因此，教師要有意識地鼓勵學(xué)生嘗試用有別于課本或教師的方法去思考問題.

3.讓學(xué)生超前思考，比較聽課

積極聽講是學(xué)生聽課的基本要求.“積極聽講”的含義就是學(xué)生不要做一個被動的信息接受者，要充分調(diào)動自己的積極性，使自己的思考與教師的引導(dǎo)緊密結(jié)合起來.學(xué)生聽課不僅要跟著教師的思路走，還要力爭走在教師思路的前頭.例如，教師剛提出一個問題，學(xué)生就要迅速尋找自身的想法和思路，然后再與教師的講解進(jìn)行比較;或者，教師提出了一種想法，學(xué)生就要主動去思考教師是怎么想到的，還有沒有別的更好的方法.這樣，學(xué)生的理解就會更深刻.學(xué)生聽課中不明白的地方，就記錄下來，先繼續(xù)往下聽，可能在后面的學(xué)習(xí)中就弄懂了，切忌一遇到問題就整節(jié)課放棄聽課的做法，實在不清楚的，課后就請教老師和同學(xué).

認(rèn)真聽課，不僅是學(xué)習(xí)的一種要求，更是學(xué)習(xí)的一種方法。只有明確標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生聽課才能做到事半功倍，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率.

（責(zé)任編輯? ? 黃桂堅）