黃春雷

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的重要手段之一。同時(shí)，課堂提問(wèn)也是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提問(wèn)的質(zhì)量直接決定著課堂教學(xué)效果的質(zhì)量。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)出有效問(wèn)題;尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)施因材施教;鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自主提出質(zhì)疑。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，體現(xiàn)師生之間有效互動(dòng)的形式之一就是課堂提問(wèn)，這也是課堂教學(xué)中運(yùn)用較多的教學(xué)方式，良好的課堂提問(wèn)，是確保課堂教學(xué)實(shí)效性的重要前提。教師在課堂上提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生提出質(zhì)疑，是對(duì)教學(xué)的一種信息反饋，通過(guò)師生的有效提問(wèn)，能夠顯著提升課堂教學(xué)水平。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)有效提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用有效的提問(wèn)方式，是教育改革的必然趨勢(shì)，教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。因而，教師在課前準(zhǔn)備工作中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力，預(yù)設(shè)課堂中所要提問(wèn)的問(wèn)題。這種教學(xué)方式主要是引導(dǎo)學(xué)生的理性思維，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層的探索，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握與深化。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“分米與毫米”這一章節(jié)中，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)分米與毫米的意義，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，選取與學(xué)生實(shí)際生活相貼合的素材進(jìn)行教學(xué)，即將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。教師可提出問(wèn)題：一盒飲料的高度約為8厘米，現(xiàn)在我有一根1分米的吸管，那么我能喝到飲料嗎？為什么？這個(gè)問(wèn)題已涵蓋了分米與毫米的換算知識(shí)，但是學(xué)生無(wú)法理解具體的換算方式，對(duì)分米與毫米的概念知識(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)。此時(shí)，教師可以將教學(xué)話題轉(zhuǎn)移到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解上：“同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題的核心就是分米與毫米的換算關(guān)系，這也是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接下來(lái)就跟老師一起學(xué)習(xí)如何區(qū)別分米與毫米吧！”通過(guò)這種教學(xué)方式，向?qū)W生提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、尊重學(xué)生主體地位，做到因人施問(wèn)

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的主體是全體學(xué)生，即面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，需要教師尊重學(xué)生的主體地位，正視學(xué)生之間的差異，通過(guò)因人提問(wèn)的方式來(lái)提升課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠滿足不同層次、不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生感受到教師的期待和關(guān)注，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

一般而言，教學(xué)課堂中積極回答問(wèn)題的是成績(jī)好、性格活潑的學(xué)生，這部分學(xué)生反應(yīng)速度快，很容易掌控課堂。教師挑選回答問(wèn)題對(duì)象時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生自身存在的差異性，根據(jù)問(wèn)題的類型與難易程度，選擇不同的學(xué)生進(jìn)行回答。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形、平行四邊形和梯形”這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)正視學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題：①閱讀教材內(nèi)容，同學(xué)們能根據(jù)圖例，將三角形拼成平行四邊形、梯形嗎？他們之間有無(wú)聯(lián)系？②同學(xué)們通過(guò)拼圖，能夠說(shuō)出平行四邊形、梯形的面積推導(dǎo)過(guò)程嗎？③同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，還能運(yùn)用其他方式推導(dǎo)平行四邊形、梯形的面積公式嗎？這一系列問(wèn)題，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生都能習(xí)得一定的文化知識(shí)，有效提升了課堂教學(xué)效率。

三、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮事物有著極大的求知欲、探索欲，在其探究過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。教學(xué)課堂中也是如此，但在實(shí)踐教學(xué)中，很少有學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，其內(nèi)心并非沒(méi)有疑問(wèn)，而是缺乏提出問(wèn)題的技巧、勇氣，甚至沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣。因而在日常教學(xué)中，教師傳授文化知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)注重營(yíng)造一個(gè)良好的問(wèn)題氣氛，培育學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑。

首先，教師需傳授給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，學(xué)生提出疑問(wèn)也是對(duì)教學(xué)效果的一種反饋，能夠拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，促使其習(xí)得更多的文化知識(shí)。小學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法中進(jìn)行觀察，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到需要質(zhì)疑的內(nèi)容。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中，可借助評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，當(dāng)學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題時(shí)，“三角形為什么具有穩(wěn)定性？”“三角形都有哪些特點(diǎn)？”諸如此類的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)做出回應(yīng)“這位同學(xué)問(wèn)得很好，我們學(xué)習(xí)了三角形的相關(guān)知識(shí)，但是穩(wěn)定性這一點(diǎn)還沒(méi)具體講解，下面我們可以實(shí)踐操作一次”或者讓其他學(xué)生進(jìn)行解答，教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生提出問(wèn)題，并及時(shí)予以回應(yīng)，尤其是學(xué)生提出重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師更應(yīng)進(jìn)行豐富、正面的評(píng)價(jià)，如“太棒啦！”“非常好！”等。通過(guò)這種方式，為學(xué)生搭建一個(gè)提問(wèn)的平臺(tái)，傳授給學(xué)生提問(wèn)的技巧，促使其在課堂教學(xué)中大膽提問(wèn)。

綜上，為確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性，需要師生雙方的共同努力，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，提出有效的問(wèn)題。同時(shí)，向?qū)W生傳授提問(wèn)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。

【作者單位：東海縣牛山小學(xué) ?江蘇】