王薔

很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)比較偏向于成績(jī)，忽略了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生僅滿足于會(huì)背單詞、背句子等，而在真正的英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐中，達(dá)不到熟練，形不成技能，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言思維深入和英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。隨著教育教學(xué)的改革，越來(lái)越多的老師從關(guān)注學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師最為關(guān)注的是學(xué)生素養(yǎng)和思維的發(fā)展。接下來(lái)，我主要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，如何通過(guò)營(yíng)造氛圍、情境創(chuàng)設(shè)以及伙伴合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在英語(yǔ)或者語(yǔ)文等語(yǔ)言學(xué)習(xí)類課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)在課堂上感覺(jué)沒(méi)勁，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了如下的現(xiàn)象：學(xué)生趴在桌子上，眼神比較呆滯，沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情，有的學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候交頭接耳……一切的現(xiàn)象昭示著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，思維不集中，素養(yǎng)沒(méi)有在課堂上得到發(fā)展?，F(xiàn)象背后的原因，值得我們每一位老師思考。其中一個(gè)重要的原因是學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，所以，教師應(yīng)想盡辦法來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在課堂一開(kāi)始就營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，能起到事半功倍的效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是在大數(shù)據(jù)的背景下，教育信息迎來(lái)了共享化的大發(fā)展。通過(guò)多媒體設(shè)備、視頻音頻的結(jié)合或者動(dòng)畫(huà)視頻等方法在課堂中創(chuàng)造出一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能更好地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。良好的學(xué)習(xí)氛圍，更利于英語(yǔ)教學(xué)在一開(kāi)始就“抓住學(xué)生”。

在4A Unit4《I can play basketball》課堂教學(xué)時(shí)，我在課前播放動(dòng)畫(huà)視頻——“What can you do？”?！癢hat can you do？I can sing;What can you do？I can dance;What can you do？I can swim;……”活潑的動(dòng)畫(huà)視頻效果，再加上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生的眼睛一下子就亮起來(lái)了，仔細(xì)地觀看視頻。通過(guò)這個(gè)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生的思維迅速地關(guān)注到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，動(dòng)畫(huà)中的對(duì)話內(nèi)容貼近本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也借此讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容有所了解，尤其是對(duì)一些相關(guān)單詞和句型的掌握有很好的幫助。對(duì)于課堂的順利開(kāi)展，營(yíng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，提高表達(dá)能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它根植于生活。英語(yǔ)教師要有這樣的教學(xué)理念：英語(yǔ)來(lái)源于生活，應(yīng)該回歸于生活。如何在英語(yǔ)教學(xué)和生活中提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、促進(jìn)其英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展呢？我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用情境是個(gè)不錯(cuò)的方法。在情境教中，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用、表達(dá)中，通過(guò)自身的體驗(yàn)和感悟，能更好地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)句子的使用等。同時(shí)，活動(dòng)情境也能使學(xué)生表現(xiàn)得比較輕松愉快，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，在有意無(wú)意的注意下進(jìn)行高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身于熟悉的生活中使用英語(yǔ)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和自信，促進(jìn)其英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

在4A Unit4《I can play basketball》課堂中的“ Pre-reading”環(huán)節(jié)，我和學(xué)生是這樣展開(kāi)對(duì)話的：

T： What about our friends？Look！ Who are they？ What can they do？

出示人物圖片：Zhang Zi hao、Wang Rui以及Wang Bing三位本班同學(xué)在籃球場(chǎng)上活動(dòng)的照片。當(dāng)學(xué)生看到自己同學(xué)的照片在屏幕時(shí)，都發(fā)出了歡笑聲，眼睛看著屏幕，思考他們?cè)谧鍪裁础＞o接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話：

T：Can you ask some questions？

S： Can Zhang Zi hao /Wang Rui /Wang Bing play basketball…？ （板書(shū)Can XXX…？）

T：Wow！You have many questions.Look！They are going to play basketball.Can they play basketball？ Lets see.

創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，將自己同學(xué)的活動(dòng)照片呈現(xiàn)出來(lái)，增加活動(dòng)對(duì)話的真實(shí)性，也拉近了學(xué)生間的情感距離，讓學(xué)生在對(duì)話交流時(shí)更自然親切。學(xué)生覺(jué)得這樣的課堂真實(shí)、有趣，課堂因此也充滿了生氣。學(xué)生的表達(dá)能力在真實(shí)的對(duì)話中得到有效鍛煉，讓其在不知不覺(jué)中“敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)”，在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、伙伴合作演練，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的好壞，從某種程度來(lái)講就是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的體現(xiàn)。學(xué)生聽(tīng)得多、說(shuō)得多，那么學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)必然不會(huì)太差;如果學(xué)生說(shuō)得少、練得少，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)必定是不理想的。怎樣才能為學(xué)生創(chuàng)造多讀、多說(shuō)、多練的機(jī)會(huì)呢？我覺(jué)得伙伴合作是不錯(cuò)的選擇。伙伴合作就是以兩個(gè)同桌學(xué)生為一組，讓一個(gè)學(xué)生先“說(shuō)”，另一個(gè)學(xué)生“聽(tīng)”;再反過(guò)來(lái)，換一下角色，聽(tīng)的同學(xué)“說(shuō)”，說(shuō)的同學(xué)“聽(tīng)”?；锇楹献饔?xùn)練能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)自己熟悉的同桌，學(xué)生能更自信地投入學(xué)習(xí)中。就像蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那樣：“教師不僅要成為一名教導(dǎo)者，而且要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，感受歡樂(lè)，分擔(dān)憂愁?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)伙伴，無(wú)疑就是每天接觸的同桌或同學(xué)。

在4A Unit4《I can play basketball》課堂中的“Lets predict”環(huán)節(jié)中，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話：

T： Look at this picture. Guess！ What are Liu Tao and Wang Bing saying？

T： Can Wang Bing play basketball？ Lets ask Wang Bing together.

S： Can you play basketball， Wang Bing？

T： Can Wang Bing play basketball？

S： Yes， he can.

在演示過(guò)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行伙伴合作學(xué)習(xí)，一位同學(xué)提問(wèn)，另一位同學(xué)回答，完成后再換一下提問(wèn)和回答的順序。聽(tīng)到我說(shuō)“開(kāi)始”后，學(xué)生積極地投入伙伴學(xué)習(xí)中。在看似簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”過(guò)程中，學(xué)生之間“互聽(tīng)”“互說(shuō)”以及“互糾”，能很好加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化，鞏固英語(yǔ)技能的表達(dá)，從而促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)技能，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的對(duì)話情境以及引導(dǎo)學(xué)生伙伴合作學(xué)習(xí)等方法，幫助學(xué)生愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，愿說(shuō)英語(yǔ)，能用英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】