黃群忠

摘 要：習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，但是學(xué)生寫(xiě)，教師改的習(xí)作評(píng)改模式嚴(yán)重制約了學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展。只有尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生評(píng)改的興趣，改變?cè)u(píng)改的方式，教給學(xué)生評(píng)改的方法，多一些肯定鼓勵(lì)，少一些批評(píng)指正，才能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;評(píng)改;個(gè)性表達(dá)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）07B-0065-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要重視學(xué)生習(xí)作評(píng)改，對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)要有利于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展。習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分。文章不厭百回改，好文章都是改出來(lái)的。由此可見(jiàn)，修改習(xí)作是提高習(xí)作能力關(guān)鍵的一步。以往學(xué)生習(xí)作、教師評(píng)改的模式，讓教師苦不堪言，而且收效甚微。因此，只有改變傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改模式，真正尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其評(píng)改的興趣，創(chuàng)新評(píng)改的方式，教給評(píng)改的方法，才能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、尊重學(xué)生評(píng)改地位，激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣

傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改中，學(xué)生的習(xí)作需要改什么地方，怎么改，都是教師說(shuō)了算。教師的這種喧賓奪主、一廂情愿，硬生生地剝奪了學(xué)生習(xí)作修改的主動(dòng)權(quán)，扼殺了學(xué)生修改習(xí)作的熱情，學(xué)生成了名副其實(shí)的“機(jī)器人”。

平時(shí)的習(xí)作修改中，我們可以向?qū)W生介紹一些古今中外著名作家重視修改自己文章的事例。如賈島的“推敲”故事，王安石的“綠”字修改，曹雪芹與《紅樓夢(mèng)》，托爾斯泰改詩(shī)等故事。通過(guò)這些故事，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使其知道習(xí)作自我評(píng)改的重要性，明白“好文章三分靠寫(xiě)，七分靠改” 。

興趣是最好的老師。尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)其進(jìn)行習(xí)作的信心，調(diào)動(dòng)其評(píng)改的積極性，才能讓學(xué)生真正愛(ài)上作文，愛(ài)上習(xí)作修改。除了引經(jīng)據(jù)典讓學(xué)生知道修改習(xí)作的重要，我們更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己的文章，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的閃光之處，愛(ài)上自己的作文。習(xí)作評(píng)改時(shí)，我們除了展示優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，更應(yīng)該讓作文不太理想的學(xué)生在小組或者全班展示自己習(xí)作中的精彩之處，可以是一個(gè)詞或一句話，也可以是學(xué)生修改后自認(rèn)為比較好的句子或段落。在學(xué)生習(xí)作被其他同學(xué)或老師認(rèn)可后，他就會(huì)喜歡自己的習(xí)作，更會(huì)鉚足一股勁兒，想方設(shè)法地修改好自己的習(xí)作。

孔子說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)修改習(xí)作產(chǎn)生了興趣，喜歡上，甚至愛(ài)上它，他才會(huì)全身心地投入到修改習(xí)作中來(lái)。由此可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生修改習(xí)作的情感因素對(duì)學(xué)生的習(xí)作修改尤為重要。

二、教給學(xué)生評(píng)改方法，提高學(xué)生修改水平

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)修改習(xí)作的能力，關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容與方法?！睂W(xué)生應(yīng)該是修改作文的第一人。那么如何修改習(xí)作？對(duì)于小學(xué)生而言，需要掌握一定的方法，需要學(xué)習(xí)修改評(píng)閱的方法。這樣學(xué)生才能有的放矢地去修改自己的習(xí)作。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，改作文的方法就是讀，讀，再讀。在平時(shí)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改的過(guò)程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法，邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的問(wèn)題。遇到需要修改的地方，停下來(lái)，反復(fù)讀，運(yùn)用平時(shí)修改病句時(shí)使用的刪、改、添、調(diào)、換等修改符號(hào)，來(lái)修改自己習(xí)作中出現(xiàn)的一些字、詞、標(biāo)點(diǎn)等方面的問(wèn)題。對(duì)于自己習(xí)作中自認(rèn)為用得比較好的詞語(yǔ)或句子，甚至是好的構(gòu)思，可讓學(xué)生做上標(biāo)記或說(shuō)明;同時(shí)，對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)但又不能自己修改的問(wèn)題也做好標(biāo)記，尋求同伴或老師的幫助。這樣的修改方法需要在日常習(xí)作評(píng)講中經(jīng)常性地滲透、訓(xùn)練，并不斷強(qiáng)化運(yùn)用。

習(xí)作評(píng)改除了指導(dǎo)學(xué)生修改具有明顯錯(cuò)誤的語(yǔ)句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等常見(jiàn)問(wèn)題外，還必須指導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理活動(dòng)描寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注心理活動(dòng)描寫(xiě)的評(píng)改，淡化語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境等描寫(xiě)的評(píng)改，力爭(zhēng)一練一得。

授人以魚(yú)，不如授人以漁。學(xué)生只有掌握了修改的方法，才能有的放矢地修改好自己或同伴的習(xí)作。這種方法的習(xí)得，不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中必須做到由扶到放，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在修改習(xí)作的實(shí)踐中逐步掌握修改方法，形成修改習(xí)作的能力。

三、改變傳統(tǒng)評(píng)改方式，提升學(xué)生習(xí)作水平

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高學(xué)生習(xí)作能力?！蔽覀儜?yīng)改以往的教師單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)改的主體，使學(xué)生個(gè)人自主評(píng)改、生生互評(píng)、師生合作、家長(zhǎng)參與等多種評(píng)改方式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生評(píng)改的興趣，提高其評(píng)改的質(zhì)量。

學(xué)生是鮮活的生命，學(xué)生的習(xí)作充滿了真摯的情感。學(xué)生在習(xí)作交流評(píng)改中，在向別人展示自己的情感，展示自己的思維，甚至是展示自己對(duì)生活、對(duì)生命的感悟。這個(gè)交流的過(guò)程不是封閉的，不是單向的，而是開(kāi)放的、多元的。在這樣多元的交流評(píng)改中，學(xué)生自始至終參與訓(xùn)練的過(guò)程，與評(píng)改對(duì)象互相啟發(fā)，互相肯定，互相補(bǔ)充，互相激勵(lì)，不但會(huì)使自己的習(xí)作趨于“完美”，更主要的是慢慢會(huì)掌握修改和表達(dá)的方法，逐步實(shí)現(xiàn)“自能作文”。

當(dāng)然，在評(píng)改中，教師不能袖手旁觀，要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，確保評(píng)改的質(zhì)量。如在小組評(píng)改習(xí)作時(shí)，教師要注重習(xí)作評(píng)改小組學(xué)生的安排，要讓習(xí)作水平比較好的學(xué)生與習(xí)作水平還不太理想的學(xué)生進(jìn)行搭配。評(píng)改時(shí)，要讓小組成員全部參與，除采用同伴交換評(píng)改方式外，還可采用多人評(píng)一人的方式，即一個(gè)同學(xué)先在小組內(nèi)朗讀自己的習(xí)作，說(shuō)說(shuō)自己習(xí)作的成功之處及需要改進(jìn)之處，然后小組成員依次作出點(diǎn)評(píng)，并提出修改建議，在這一過(guò)程中，教師更應(yīng)關(guān)注習(xí)作后進(jìn)生，給予其必要的幫扶，必要時(shí)教師可參與其中。再如，我們可以讓家長(zhǎng)參與評(píng)改時(shí)，必須告之習(xí)作的目標(biāo)、我們習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，以及一些評(píng)改方法及注意點(diǎn)。

習(xí)作評(píng)改的方式多種多樣，教者在具體操作時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征及習(xí)作特點(diǎn)等實(shí)際情況選擇適合的方式，不能千篇一律，來(lái)激發(fā)學(xué)生評(píng)改的興趣，提高習(xí)作評(píng)改的質(zhì)量。

四、尊重習(xí)作表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

新課標(biāo)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受?！绷?xí)作是個(gè)性化的表達(dá)，是學(xué)生用自己的話和喜歡的表達(dá)方式說(shuō)真話，抒真情。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的老師在習(xí)作評(píng)改時(shí)忽略了學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生真實(shí)甚至是有創(chuàng)意的表達(dá)?！懊撎Q骨”式地修改，讓學(xué)生完全沒(méi)有了自我，成了同伴或教師的影子。這種漠視學(xué)生主體的做法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“麻木不仁”，將嚴(yán)重制約了學(xué)生習(xí)作水平的提升。

習(xí)作評(píng)改時(shí)，我們應(yīng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，千萬(wàn)不能將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生的作文形成立意相似、構(gòu)思雷同、表達(dá)接近的“克隆作文”，讓學(xué)生完全成為“僵尸般”的稻草人。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，我們要求學(xué)生要敞開(kāi)心扉，表現(xiàn)自己的個(gè)性。在習(xí)作評(píng)改時(shí)，更應(yīng)該小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性化的語(yǔ)言和個(gè)性化的表達(dá)方式，對(duì)存在的問(wèn)題要少批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，真實(shí)表達(dá)，寫(xiě)出真正屬于自己，具有自己個(gè)性的文章。當(dāng)然，在習(xí)作評(píng)改中，當(dāng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀偏離正常軌道時(shí)，我們也必須及時(shí)指出來(lái)，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“要想著重培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，教師只要給予必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改學(xué)生自己去考慮決定就行了。”筆者相信，在習(xí)作評(píng)改中，我們只要尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式，立足于學(xué)生的發(fā)展，多一些肯定鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)指正，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用，就一定能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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