嚴(yán)功軍 蔣東旭

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，重慶 400031）

傳媒業(yè)在技術(shù)變革中發(fā)生了巨大變化，新聞生產(chǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向基于媒介融合現(xiàn)實(shí)的模式，這對(duì)新聞傳播教育提出了變革的迫切要求。當(dāng)前國(guó)內(nèi)新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)更重視理論學(xué)習(xí)，兼顧實(shí)習(xí)實(shí)踐，存在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐“兩張皮”的情況，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)研究與實(shí)務(wù)邏輯上的貫通，使得研究生培養(yǎng)與實(shí)際工作要求脫節(jié)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法吃透，認(rèn)識(shí)問(wèn)題不夠深刻，缺乏思辨能力，工作后又缺乏動(dòng)手能力。媒介融合時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新的要求。新的教育模式需要培養(yǎng)學(xué)生深厚的文史哲基礎(chǔ)、傳統(tǒng)的新聞理論、新媒體知識(shí)和技能、創(chuàng)新協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞傳播學(xué)研究生人才培養(yǎng)改革，利用“工作坊”這種新的教學(xué)形式，在兩年的培養(yǎng)實(shí)踐中，逐步形成了針對(duì)性強(qiáng)、符合學(xué)術(shù)與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、面向未來(lái)的“工作坊”人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式明確了培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)術(shù)與行業(yè)技能分別開(kāi)設(shè)不同的工作坊進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，創(chuàng)造性地實(shí)施了“基礎(chǔ)—頂點(diǎn)”工作坊，使得所有研究生都能夠在不同學(xué)習(xí)階段獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練機(jī)會(huì)。此外，還納入傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)教育中的“學(xué)徒制”，使工作坊成為一種具有長(zhǎng)期互動(dòng)關(guān)系，具有多重維度、扎實(shí)理論、注重長(zhǎng)效特點(diǎn)的研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式。

一、工作坊的概念

工作坊概念最早源于德國(guó)魏瑪共和國(guó)時(shí)期的以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)為宗旨的包豪斯學(xué)院。包豪斯學(xué)院的創(chuàng)建者、現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的奠基人之一格拉皮烏斯倡導(dǎo)的教育理念是“‘技術(shù)與藝術(shù)并重’，學(xué)習(xí)過(guò)程有如‘工廠學(xué)徒制’，學(xué)生的身份是‘學(xué)徒工’”。當(dāng)然，這種學(xué)徒制是平等和輕松的，它不像傳統(tǒng)概念中的那樣等級(jí)分明、氣氛凝重。在教學(xué)過(guò)程中，往往有教授理論課程的老師，也有擔(dān)任技術(shù)、工藝指導(dǎo)的師傅。由于這種教學(xué)模式通常需要一個(gè)實(shí)踐場(chǎng)地——工作坊，因此就被稱(chēng)作“工作坊教學(xué)”。[1]“工作坊”是一種參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，通常由10～20名成員組成一個(gè)小團(tuán)體，以一名在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主持人為核心，成員在其指導(dǎo)之下，通過(guò)活動(dòng)、討論、短時(shí)演講等方式共同探討某個(gè)話(huà)題的組織模式。[2]

新聞傳播學(xué)理論和實(shí)踐兼具，這對(duì)學(xué)科人才培養(yǎng)和教學(xué)科研提出了挑戰(zhàn)。工作坊人才培養(yǎng)模式很好地契合了新聞傳播學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，也是應(yīng)對(duì)媒體融合對(duì)新聞傳播教育提出新挑戰(zhàn)的有效舉措，能為學(xué)科研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量提供充分保障。

二、國(guó)內(nèi)外新聞傳播學(xué)工作坊模式教育現(xiàn)狀

美國(guó)和英國(guó)的傳媒高等院校，較早使用了以工作坊為主要方式的實(shí)踐教學(xué)模式。從課程設(shè)置、師資配備、實(shí)踐基地建設(shè)到融合媒體時(shí)代新聞實(shí)踐教學(xué)改革等各個(gè)方面，他們都形成了自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院在校內(nèi)建有九大實(shí)踐基地，為學(xué)生的課程實(shí)踐、假期實(shí)踐、畢業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)踐等提供各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)，構(gòu)建了從紙媒、廣電到網(wǎng)絡(luò)的全媒體實(shí)踐平臺(tái)，還整合了校內(nèi)外業(yè)界資源，開(kāi)展以項(xiàng)目為單位的工作坊教學(xué)。

英國(guó)高校的傳媒專(zhuān)業(yè)，他們絕大多數(shù)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課都是以工作坊的形式進(jìn)行的，通過(guò)自主分工、相互協(xié)作、小組討論、查閱資料、創(chuàng)作實(shí)踐共同來(lái)完成項(xiàng)目制作。工作坊實(shí)踐教學(xué)的主要特征是以項(xiàng)目、案例和問(wèn)題為中心組織教學(xué)。英國(guó)高校采用的“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（Project based learning）是一種通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中探究和解決復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作和創(chuàng)意能力。

國(guó)內(nèi)也有高校在新聞傳播學(xué)教學(xué)實(shí)踐方面嘗試采用工作坊式教學(xué)。清華大學(xué)就嘗試以工作坊的方式，打造浸入式實(shí)踐平臺(tái)，以開(kāi)設(shè)工作坊的方式，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)成為教學(xué)體系中最重要的部分。其專(zhuān)門(mén)打造的“清新傳媒”所有實(shí)踐活動(dòng)都依托對(duì)應(yīng)的工作坊，目前開(kāi)設(shè)有“清新時(shí)報(bào)工作坊”“清新視界工作坊”“清新網(wǎng)工作坊”“清影工作坊”“深度報(bào)道工作坊”“新媒體應(yīng)用工作坊”等，[3]取得了很好的人才培養(yǎng)成果。

三、四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞傳播學(xué)“工作坊”研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐

在研究生辦學(xué)理念和辦學(xué)特色上，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞傳播學(xué)研究生人才培養(yǎng)從基本內(nèi)核上與本科人才培養(yǎng)一致，致力于培養(yǎng)國(guó)際化、復(fù)合型、高素質(zhì)信息傳播人才。同時(shí)，在學(xué)科人才培養(yǎng)層次上又與本科人才培養(yǎng)有所區(qū)別，研究生人才培養(yǎng)確定“一體兩翼三優(yōu)”的目標(biāo)?！耙惑w”主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括思想、理論、思維、交際、表達(dá)、組織等各方面的綜合素質(zhì)，研究方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；“兩翼”是指“學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力”與“實(shí)踐應(yīng)用能力”，并根據(jù)學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生有所側(cè)重；“三優(yōu)”是要求學(xué)生做到“品質(zhì)優(yōu)、外語(yǔ)優(yōu)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)”。

根據(jù)“一體兩翼三優(yōu)”的目標(biāo)，學(xué)校新聞傳播學(xué)研究生人才培養(yǎng)針對(duì)學(xué)術(shù)性碩士點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)均制定了科學(xué)的培養(yǎng)方案，并通過(guò)雙導(dǎo)師制、學(xué)徒制教學(xué)改革，開(kāi)辦新聞傳播學(xué)術(shù)講壇、新聞傳播實(shí)踐工作坊、業(yè)界導(dǎo)師大講壇等，逐步形成了“工作坊”式的人才培養(yǎng)模式，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

（一）學(xué)術(shù)研究工作坊與實(shí)務(wù)工作坊并行

針對(duì)學(xué)術(shù)碩士與專(zhuān)業(yè)碩士不同的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，學(xué)科分別舉辦不同類(lèi)型的工作坊，要求研究生在讀期間必須參加規(guī)定項(xiàng)目的工作坊，并采用不同的考核方式對(duì)研究生參加工作坊的效果進(jìn)行考核。同時(shí)，考慮到學(xué)科本身對(duì)理論與實(shí)踐的雙重要求，將學(xué)術(shù)工作坊與實(shí)務(wù)工作坊交替舉辦，保證了一個(gè)專(zhuān)題（項(xiàng)目）有學(xué)界和業(yè)界兩次工作坊，增進(jìn)研究生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的深入了解，提高研究生分析、解決問(wèn)題與傳播應(yīng)用的能力。

學(xué)術(shù)工作坊設(shè)計(jì)各種主題，以國(guó)內(nèi)外高校一流學(xué)者為主講人，通過(guò)短期授課和多次講座的形式，讓研究生深入了解該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的前沿問(wèn)題。實(shí)務(wù)工作坊則以研究生的業(yè)界導(dǎo)師為基本班底，同時(shí)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)一線主流媒體的媒體人主辦，讓學(xué)生能夠了解一線媒體的改革與發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)技能，深度了解行業(yè)的人才需求。

（二）推行“基礎(chǔ)—頂點(diǎn)”階段性工作坊訓(xùn)練方式

在學(xué)術(shù)與行業(yè)工作坊的具體安排上，針對(duì)兩年制的專(zhuān)業(yè)碩士、三年制的學(xué)術(shù)碩士，每年舉辦符合學(xué)習(xí)層次和階段性要求的工作坊。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是按能力模塊制定的，可以分成不同能力要素對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)單元，以保持實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)具有良好的響應(yīng)性，并體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力逐層提高的要求。[4]

“基礎(chǔ)工作坊”的階段訓(xùn)練，重視研究生對(duì)理論基礎(chǔ)的掌握，建立對(duì)傳媒運(yùn)作的基本認(rèn)知，通過(guò)學(xué)者講授與模擬實(shí)訓(xùn)的方式，對(duì)研究生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。訓(xùn)練期間，由專(zhuān)業(yè)教師重新編排課程，以工作坊為單位將教學(xué)內(nèi)容穿插在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中。

“頂點(diǎn)工作坊”是學(xué)生第二年學(xué)習(xí)階段，整合之前所學(xué)的知識(shí)與技能，以項(xiàng)目的方式開(kāi)展，并致力于推出綜合性的具體成果。此階段的訓(xùn)練內(nèi)容支持學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)過(guò)渡到解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性?！绊旤c(diǎn)工作坊”圍繞真實(shí)的項(xiàng)目展開(kāi)，學(xué)術(shù)碩士要求在此階段參加學(xué)術(shù)項(xiàng)目建設(shè)，出版或發(fā)表學(xué)術(shù)成果，由校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者考核學(xué)術(shù)成果；專(zhuān)業(yè)碩士要求在此階段參加傳媒項(xiàng)目，負(fù)責(zé)其中的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，由學(xué)校、媒體、市場(chǎng)（客戶(hù)）進(jìn)行三方考核。

通過(guò)這兩種類(lèi)型的工作坊交替舉辦，不同年級(jí)和不同水平的研究生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。2016—2017學(xué)年，學(xué)院根據(jù)不同年級(jí)的研究生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度開(kāi)辦了9個(gè)工作坊，包括科學(xué)方法論、歷史學(xué)方法論、大數(shù)據(jù)研究、口述史研究、新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與策劃、付費(fèi)內(nèi)容生產(chǎn)、電視欄目制作、可視化新聞、馬克思主義新聞思想，講授的專(zhuān)家學(xué)者均來(lái)自國(guó)內(nèi)一流高校或一流媒體，取得了良好的效果。

（三）建構(gòu)“工作坊”式人才培養(yǎng)的學(xué)徒制關(guān)系

教師是整個(gè)工作坊實(shí)踐教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者。工作坊項(xiàng)目要由教師來(lái)選擇、安排和確定，課堂活動(dòng)要靠教師來(lái)組織，課堂環(huán)境需要教師去創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造能力要依靠指導(dǎo)教師最大限度地去激發(fā)，[5]這也對(duì)工作坊的師資建設(shè)提出了極高的要求。一方面，要求在師資結(jié)構(gòu)上做出調(diào)整，突出強(qiáng)調(diào)建設(shè)雙師型隊(duì)伍的重要性；另一方面，授課方式也必須做出調(diào)整，以往以課程為單位的授課方式需要轉(zhuǎn)變成以項(xiàng)目為依托的全過(guò)程授課與訓(xùn)練。而這種“學(xué)徒制”式的師生關(guān)系也更有利于工作坊教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

自2015年起，針對(duì)研究生“工作坊”式人才培養(yǎng)模式的改革要求，新聞傳播學(xué)科為每一位學(xué)術(shù)碩士、專(zhuān)業(yè)碩士同時(shí)聘任了學(xué)術(shù)導(dǎo)師與業(yè)界導(dǎo)師。學(xué)術(shù)導(dǎo)師帶著學(xué)生讀書(shū)、做研究，業(yè)界導(dǎo)師則以其所在的主流一線媒體為依托，帶著研究生進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練，制作媒介產(chǎn)品。針對(duì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，以一次工作坊為起點(diǎn)，將工作坊的集中講授與學(xué)徒制的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓研究生既能夠以理論為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，又能用親身獲得的經(jīng)驗(yàn)材料加強(qiáng)對(duì)理論的理解。

（四）“工作坊”式人才培養(yǎng)模式成效初現(xiàn)

1.研究生學(xué)術(shù)研究水平和能力顯著提升。學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐能力是研究生教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，從2015年開(kāi)展“工作坊”式研究生人才培養(yǎng)模式體系建設(shè)以來(lái)，針對(duì)研究生的課程設(shè)置和研究能力培養(yǎng)需要，學(xué)院先后邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外多名專(zhuān)家針對(duì)不同主題進(jìn)行工作坊教學(xué)。研究生在學(xué)習(xí)之后有針對(duì)性地撰寫(xiě)與工作坊主題相關(guān)的論文，并在學(xué)院的支持下投稿，部分論文先后在《現(xiàn)代傳播》《新聞界》《中國(guó)記者》等國(guó)內(nèi)權(quán)威、核心期刊發(fā)表，共發(fā)表論文20余篇。2017年，研究生盧曦知、李嬌在重慶日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)總編輯、新聞傳播學(xué)業(yè)界導(dǎo)師張小良的指導(dǎo)下，師生合作論文《以創(chuàng)新型校對(duì)機(jī)制防范采編數(shù)字化的技術(shù)性差錯(cuò)》獲得了第二十七屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)?wù)撐念?lèi)二等獎(jiǎng)，重慶市新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；研究生黃艷爭(zhēng)、吳雙、殷忠原在第十五屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽重慶賽區(qū)獲特等獎(jiǎng)。

2.就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)施，“工作坊”式的人才培養(yǎng)模式效果初現(xiàn)。研究生能在理論上深入下去，適應(yīng)當(dāng)前傳媒業(yè)發(fā)展的相關(guān)全媒體業(yè)務(wù)能力也不斷提升，用人單位對(duì)四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞傳播學(xué)院的研究生普遍認(rèn)可，學(xué)生就業(yè)率一直保持在95%以上。首屆新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士研究生分到天津衛(wèi)視、今日頭條等媒體和中鐵五局等單位，實(shí)現(xiàn)100%就業(yè)，就業(yè)質(zhì)量高，“外語(yǔ)水平高、理論素養(yǎng)好、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)過(guò)硬”成為社會(huì)對(duì)四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞傳播學(xué)院研究生的基本評(píng)價(jià)。

3.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)繼續(xù)推進(jìn)?！肮ぷ鞣弧笔窖芯可囵B(yǎng)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了“雙師型”的要求。經(jīng)過(guò)幾年的師資發(fā)展，學(xué)科90%的教師均有行業(yè)或媒體從業(yè)經(jīng)歷，其中有長(zhǎng)期業(yè)界工作經(jīng)歷的“雙師型”導(dǎo)師、教師20名，所占比例達(dá)到46%；還有業(yè)界和行業(yè)精英兼職教師共19名。兼職教師多元化、素質(zhì)高，熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳播規(guī)律，成為“工作坊”式人才培養(yǎng)師資的重要組成部分。

通過(guò)一年多的改革實(shí)踐，“工作坊”式研究生人才培養(yǎng)模式建設(shè)思路逐漸清晰，除了在人才培養(yǎng)方面形成了多重維度、扎實(shí)理論、注重長(zhǎng)效的機(jī)制外，模式的成功與否取決于學(xué)科建設(shè)與項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)的共同推進(jìn)?！肮ぷ鞣弧笔窖芯可瞬排囵B(yǎng)模式是一項(xiàng)需要學(xué)科頂層設(shè)計(jì)的改革，而不是局限于教學(xué)方法的中微觀層面。學(xué)校還將在不斷的試驗(yàn)與總結(jié)中，繼續(xù)完善“工作坊”式研究生人才培養(yǎng)模式，以人才培養(yǎng)為中心，加強(qiáng)師資隊(duì)伍、核心課程、專(zhuān)家?guī)?、?xiàng)目制四位一體建設(shè)，強(qiáng)化工作坊模式的人才培養(yǎng)效果，力爭(zhēng)為融媒體背景下新聞傳播研究生人才培養(yǎng)探尋一條更為有效的路徑。

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[4]嚴(yán)玲，霍雙雙，鄧嬌嬌.基于能力導(dǎo)向的工作坊實(shí)踐教學(xué)研究——以天津理工大學(xué)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（06）：117.

[5]姜玉蓮，劉莉.新學(xué)習(xí)模式構(gòu)建：教師的角色與作用——第五次“中國(guó)遠(yuǎn)程教育教師論壇”綜述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（12）：5.