李興澤

(四川省蓬溪縣新星鄉(xiāng)小學(xué)校 四川 蓬溪 629100)

語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的能力，又代表著我國幾千年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積淀，學(xué)好語文，將會培育孩子豐富的文化認(rèn)知能力和優(yōu)秀的語言組織能力。因此，作為小學(xué)語文老師，我們必須承擔(dān)起這份教育的重任，必須努力提升自身的語文教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學(xué)的方式，讓學(xué)生樂在語文課堂的學(xué)習(xí)之中，有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。

一、通過有效的語言教學(xué)來培育提升小學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是教育部在2014年提出的教育概念，它主要指的是通過語文教學(xué)來提高學(xué)生們的內(nèi)在文化素養(yǎng)。針對這一教學(xué)要求，相關(guān)學(xué)校在進(jìn)行課改的時候發(fā)現(xiàn)了比較有效的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，主張通過針對性的教學(xué)策劃來綜合提升學(xué)生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，這樣就能夠有效地完成核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生們因?yàn)槿狈ψ銐虻恼Z言積累，所以他們對于字典的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高年級的學(xué)生，字典既是他們認(rèn)識新字的工具，又是遣詞造句的標(biāo)準(zhǔn)典范。因此，老師就需要立足于小學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，仔細(xì)地分析小學(xué)生們的自學(xué)模式和自學(xué)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，針對小學(xué)的識字語言教學(xué)特點(diǎn)，給予學(xué)生們個性化的語文教學(xué)，充分培育他們的語文核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》時，因?yàn)楸菊n是一篇典型的寫景文，文章里關(guān)于景色描寫的句子非常多，生字詞也較多，那么老師就應(yīng)該抓住行文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進(jìn)行臨摹描寫，培育他們的語言素養(yǎng)。老師可以首先要求學(xué)生速讀課文，分出文章的三個層次——潮前、潮中、潮后，然后要求學(xué)生們仔細(xì)對應(yīng)不同層次中的語句描寫，找出生動傳神的句子，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”讓學(xué)生充分感知這些描寫，有條件的還應(yīng)該提前準(zhǔn)備好PPT課件，向?qū)W生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉(zhuǎn)化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力，鍛煉他們的描寫技能。

二、培養(yǎng)學(xué)生“讀與思”相結(jié)合的理解方式

1.構(gòu)建“讀與思”的閱讀思維。閱讀的最終目的就是通過對字面意思的理解感悟到文章所表達(dá)的中心思想。但是部分文章觸及的知識面比較廣，僅僅依靠簡單的字面理解是無法體會到作者真正所要表達(dá)的感情。此時就需要通過文章的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，才能還原出文章的中心思想。這樣的就要求學(xué)生構(gòu)建“讀與思”相結(jié)合的理解方式，在閱讀時結(jié)合文章各方面的要素進(jìn)行思考，全方面立體化的理解文章內(nèi)容。通過在學(xué)生實(shí)際閱讀中，時常鍛煉學(xué)生“讀與思”相結(jié)合的理解方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀理解的方式和閱讀習(xí)慣。

2.踐行“讀與思”的閱讀理解方式。通過小學(xué)語文閱讀的鍛煉構(gòu)建出“讀與思”的閱讀思維方式，再將其運(yùn)用到對文章的理解上，體會文章深層含義，從而踐行“讀與思”的閱讀理解方式。例如，在對《釣魚的啟示》課文講解時，教師可以讓學(xué)生自行閱讀，然后針對文章內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生主動去思考，去搜索課文與之相應(yīng)的答案。在課堂最后給學(xué)生留下“針對文章中父親放掉大魚的見解”類似的問題，讓學(xué)生自主探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。其實(shí)，語文閱讀就好像一個端口，對文章表面的理解就相當(dāng)于僅僅認(rèn)識到這個端口，而沒有通過這個端口去見識外面的世界，從而導(dǎo)致僅限于“讀”的閱讀理解內(nèi)容是比較狹隘的。所以通過“讀與思”教學(xué)方式來踐行“讀與思”相結(jié)合的閱讀理解方式，才能學(xué)生通過閱讀體會到語文的博大精深，才能推進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀理解習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文評鑒能力和素養(yǎng)的提升。

3、鼓勵學(xué)生拓展閱讀的寬度和深度?！爸R的海洋是無邊無際”是指知識是永遠(yuǎn)學(xué)不完的，只有不斷的學(xué)習(xí)和閱讀才能拓展學(xué)生的見識和豐富學(xué)生的知識面。在語文的古文學(xué)習(xí)中，有一句“讀書百遍其義自見”的俗語，這就是一種學(xué)習(xí)的方式，通過廣泛閱讀和熟讀就能理解文章所要表達(dá)的中心思想。針對小學(xué)語文教學(xué)教材來講，雖然所有的課文都是為合適階段的學(xué)生精挑細(xì)選的課文，并且課本的內(nèi)容是同小學(xué)語文培養(yǎng)計(jì)劃相契合的。但是僅僅對于語文課文進(jìn)行講解，是不利于學(xué)生閱讀面的拓展，不利于學(xué)生的閱讀積累和良好閱讀習(xí)慣的形成。部分語文教師，因過度注重理論成績的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生課外閱讀的積累，甚至剝奪學(xué)生課外閱讀的時間，阻礙學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。所以針對此現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)該端正對課外閱讀培養(yǎng)的態(tài)度，在核心素養(yǎng)視角下提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生都比較喜歡閱讀故事情節(jié)激烈，趣味性較強(qiáng)的刊物。但是這樣類型的課外刊物是比較淺顯易懂的，內(nèi)容達(dá)不到課外閱讀積累所需的厚度，無法真正給予學(xué)生閱讀能力的提升，使得學(xué)生花時間做無用功。教師應(yīng)該為學(xué)生推薦一些適合該年齡階段的課外閱讀刊物，提升學(xué)生課外閱讀的品質(zhì)和質(zhì)量。通過給學(xué)生課外閱讀刊物的推薦，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外閱讀刊物，從刊物的類型，知識深度以及知識面的側(cè)重點(diǎn)各方面來選擇適合自己的閱讀刊物。讓學(xué)生在對課外閱讀刊物的接觸中，體會到課外閱讀給自己帶來的快樂，提升課外閱讀的興趣，通過課外閱讀一點(diǎn)一滴的積累，使得閱讀能力的進(jìn)步與提升。

結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最重要的一項(xiàng)，良好的閱讀習(xí)慣和能力是對學(xué)生的理解能力的提升。在各科學(xué)習(xí)中，只有將內(nèi)容真正理解到位才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度的拓展，促進(jìn)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)成績的提升。通過培養(yǎng)學(xué)生對閱讀語句詳細(xì)化的理解方式，“讀與思”相結(jié)合的閱讀理解方式以及語文課外閱讀的積累方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，語言構(gòu)建能力和閱讀效率等各方面，使得學(xué)生總體閱讀能力的提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。