吳 虹

(四川省綿陽(yáng)市三臺(tái)縣紫河鎮(zhèn)中心小學(xué)校 四川 綿陽(yáng) 621165)

語(yǔ)文學(xué)科具有極強(qiáng)的人文性，所以將情感態(tài)度、價(jià)值觀滲透到教學(xué)當(dāng)中去實(shí)現(xiàn)情感教育是有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我們要強(qiáng)化情感教育的滲透，以多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)美好的情感，端正其積極、向上、樂(lè)觀的態(tài)度，從而形成正確的價(jià)值觀。那么在新課改下，要怎樣把情感教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去呢？現(xiàn)就做出一些嘗試分析。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的意義

語(yǔ)文新課程改革內(nèi)容中，要求教師要把知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為學(xué)科教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三者的相結(jié)合，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。由此來(lái)看，新課改中強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)語(yǔ)文教育中情感教育所占據(jù)的重要位置，更強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)文教學(xué)的人文教育這一特點(diǎn)。

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中滲透情感教育，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展是有著積極作用的。情感教育的前提是考量到小學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教材當(dāng)中所蘊(yùn)藏著的情感因素做深層次的挖掘，使文字內(nèi)容和學(xué)生思想產(chǎn)生共鳴。這一過(guò)程不僅有利于對(duì)小學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)、高尚情操的陶冶，而且有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其身、心得以健康發(fā)展。

其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中滲透情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性，以情感教育為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生情感做正確的引導(dǎo)，使其在前已模糊當(dāng)中培養(yǎng)出正確的情感觀念、抒發(fā)自己的情感，能夠提升自我審美情趣。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

(一)明確以生活體驗(yàn)的教學(xué)宗旨、強(qiáng)調(diào)情感教育的針對(duì)性。語(yǔ)文教學(xué)存在的意義絕不僅限于交給學(xué)生某種知識(shí)和技能，而更重要的在于，它是通過(guò)一篇篇凝聚著作家激情、思想、靈感的文章，以充滿(mǎn)精神財(cái)富的文字，潛移默化的去影響一個(gè)人的情感、情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)知、思考與表達(dá)，繼而形成最基本的價(jià)值觀、人生觀?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教育就是人文教育，是完全可以?xún)?nèi)化一個(gè)人的思想情感的，而這一內(nèi)化過(guò)程，便是生活體驗(yàn)的過(guò)程。所以就語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)來(lái)看，應(yīng)該是作為小學(xué)生生命當(dāng)中的一段經(jīng)歷存在，充滿(mǎn)個(gè)人的體驗(yàn)。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)，目的就是讓不同學(xué)生一起不同個(gè)性去詮釋語(yǔ)文，并去演繹自己的獨(dú)特思想，這樣的語(yǔ)文課堂才是豐富的、動(dòng)態(tài)的、情趣的，才能使學(xué)生的心靈與文字碰撞、交流，繼而去獲得情感的滿(mǎn)足、感悟生命的意義。

(二)充分挖掘語(yǔ)文教材當(dāng)中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。語(yǔ)文教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容不是像文化知識(shí)那樣表面化，而是內(nèi)在、深層次的，想要在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中滲透情感教育，自然也就要求我們?nèi)ド顚油诰蚪滩漠?dāng)中蘊(yùn)含的思想。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，包含的東西大多是形象的，而這些形象皆是傾注了作家深刻的思想與濃厚情感的。像是有著深刻愛(ài)國(guó)主義情操的教材《詹天佑》、季羨林的《我的母親》等等，這些文章的主題均為“祖國(guó)”，教師可以充分挖掘這些文章當(dāng)中的精華語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，培養(yǎng)其民族自豪感，從小便樹(shù)立堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)主義信念。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的很多課文也有利于學(xué)生培養(yǎng)良好個(gè)性的，像是《誠(chéng)實(shí)與信任》，文章主題是教育學(xué)生要做講信用的人，以誠(chéng)信為本，通過(guò)故事中人物的高尚品德，潛移默化的去感染、影響學(xué)生，從而使小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。對(duì)教材中深層次內(nèi)容的挖掘，便不會(huì)使情感教育成為乏味可陳的口頭說(shuō)教。

(三)演繹課文、激發(fā)想象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去欣賞美、培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)美，是情感教育滲透的關(guān)鍵。在欣賞美、發(fā)現(xiàn)美當(dāng)中，想象又起到至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)文章中語(yǔ)言?xún)?nèi)容的描寫(xiě)，在腦海中想象出各種人物、環(huán)境和情節(jié)，通過(guò)想象，深入其中，感受文章中人物的處境與思想情感。通過(guò)于此，提高小學(xué)生的欣賞能力。

例如在《春天的色彩》一文當(dāng)中，利用多媒體展示出桃紅柳綠、蜻蜓點(diǎn)水等美好的春天景色圖，以及優(yōu)雅活潑的燕子、麻雀等形象，學(xué)生一邊欣賞，一邊跟隨背景音樂(lè)律動(dòng)、歡唱。在這一過(guò)程當(dāng)中，他們所接受的就不再只是黑白色的文字和枯燥的紙張，更是充斥著生活氣息的春天的世界。以鮮艷的顏色、動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)、活潑的音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)入到美妙的意境當(dāng)中，使學(xué)生沉浸于盎然的春景當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

四、完善教師人格、升華情感教育

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一舉一動(dòng)都有對(duì)其的表率作用，而小學(xué)生也會(huì)去模仿、學(xué)習(xí)，所以教師的一言一行都可謂是楷模，對(duì)小學(xué)生有著巨大的影響作用，對(duì)其情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成有著決定性作用。因此，每一個(gè)從事教育工作的教師，都應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并通過(guò)自我人格修養(yǎng)的不斷提升，去幫助學(xué)生塑造其健康的心靈。具體的做法比如：在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，有些學(xué)生回答問(wèn)題的聲音小，若是直接的“聲音這么小，沒(méi)吃飯嗎”這樣斥責(zé)，那么其思想、人格都會(huì)受損。而若是換成“你的意思我知道，但聲音有些小，有的同學(xué)都聽(tīng)不到，你再大聲重復(fù)一遍好不好”，在學(xué)生重新大聲重復(fù)過(guò)后，鼓勵(lì)他說(shuō)的非常棒，以后回答問(wèn)題就應(yīng)該如此，這樣也就起到了升華語(yǔ)文教學(xué)情感功能的作用，以寬容、和藹的教學(xué)情境，保護(hù)學(xué)生脆弱的心靈，使其得到情感的共鳴。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中想要發(fā)揮出情感教育的作用，離不開(kāi)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透，通過(guò)挖掘教材當(dāng)中的情感蘊(yùn)含、激發(fā)學(xué)生想象力和審美情趣等方法，幫助小學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中感受情感，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為其情操培養(yǎng)、健全人格的良好平臺(tái)。