鄧天舉

(四川省眉山市東坡區(qū)秦家鎮(zhèn)新四中心學(xué)校 四川 眉山 620038)

寫作對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的要求比較高，但是由于小學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷淺薄，加之寫作基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而小學(xué)語文高段作文教學(xué)質(zhì)量的高低不僅直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，而且還關(guān)乎著學(xué)生邏輯思維以及語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)及時更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并積極完善作文教學(xué)方法，以此來夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，并最終獲取高質(zhì)量、高效化的作文教學(xué)效果。

一、以讀促寫，夯實(shí)基礎(chǔ)

眾所周知，能夠被小學(xué)語文教材選入的文章大多具備文質(zhì)兼美、文道結(jié)合的特征，具有很高的鑒賞價值。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)的過程中充分對其加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、深入解讀等形式來實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的深層理解，特別是要讓學(xué)生深入品析和揣摩其中的重點(diǎn)詞句，并借機(jī)體會作者遣詞造句、布局謀篇和表情達(dá)意的方法。如此，通過以讀促寫，將作文教學(xué)滲透于日常的文章講解中，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還能夠讓學(xué)生將在閱讀過程中積累的習(xí)作規(guī)律切實(shí)運(yùn)用到自己的文章中去，進(jìn)而有利于提升學(xué)生的寫作水平。

例如，以《珍珠鳥》這篇課文為例，文章以生動細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕人”到“信賴人”的變化過程。在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)置了品讀環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對以下問題進(jìn)行思考探究：1.文章主要寫了一件什么事？用自己的話復(fù)述一遍。2.“我”是如何讓小鳥產(chǎn)生信賴的？找出文中描寫“我”行為的句子。3.信賴使小鳥產(chǎn)生了什么變化？找出其中描寫小鳥活動的句子。4.文章通篇運(yùn)用了怎樣的修辭手法？這樣寫的好處是什么？如此，通過連續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入品析和揣摩，使學(xué)生體會到了作者遣詞造句和表情達(dá)意的方法。隨后，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，想象珍珠鳥美麗小巧的外形特點(diǎn)，并體會作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。課下，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動物，并至少選取一種修辭手法，按照“抓特點(diǎn)、有順序”的方法來描寫動物的外形特點(diǎn)。如此，不僅深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識，而且還夯實(shí)了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，可謂是一舉兩得。

二、以情促寫，深化體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文課堂中，大多是教師處于主體地位，只是一味地向?qū)W生講授和灌輸寫作技巧和寫作套路。在這種單一教學(xué)模式的長期影響下，不僅會使得課堂氣氛壓抑沉悶，而且還極易造成一些學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭惡情緒，由此導(dǎo)致的后果便是學(xué)生的習(xí)作千篇一律，即通常只是泛泛而談，而鮮少涉及真情實(shí)感的流露。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要想深化學(xué)生的情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就需要及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各式各樣豐富多彩的寫作情境，以此來拓寬學(xué)生的表達(dá)空間，使學(xué)生在暗示、移情等心理作用的影響下深化自身的情感體驗(yàn)，從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

例如，在給定以“快樂的童年”作為寫作主題后，我先是向?qū)W生講述了一件自己童年捉螞蚱的趣事：“在童年時代，我最喜歡的事就是捉螞蚱。每當(dāng)下午放學(xué)，我一回到家就扔下書包，急匆匆地拿起一個瓶子，迅速地沖到自己的樂園——一片地勢開闊的草地上。那時的我顧不上挽起褲腿便鉆到草地里捉起了螞蚱……”聽到這兒，學(xué)生都哈哈大笑起來，有的學(xué)生說道：“老師，您小時候也這么貪玩?。　边€有的說：“老師，我還想聽您再講一件童年的事！”……我微笑著說道：“老師也想聽聽你們童年的趣事，你們愿意給老師講講嗎？”這時，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生紛紛爭先恐后地舉手。待學(xué)生講述完畢，我繼續(xù)說道：“接下來，就讓我們以‘快樂的童年’為題，將剛才的故事以文字的形式記錄下來。大家不必拘泥形式，想到什么就可以寫什么，但是一定要是真實(shí)發(fā)生的故事?！痹谂膶W(xué)生作文的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文沒有了以往“假大空”的現(xiàn)象，而且還更多地融入了自身的情感體驗(yàn)。如此，通過以情促寫，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，而且還引發(fā)了學(xué)生真情實(shí)感的流露。

三、以評促寫，增強(qiáng)信心

習(xí)作評價是教師評論學(xué)生作文優(yōu)劣得失的批語。通過習(xí)作評價，不僅可以使教師了解學(xué)生的寫作水平，而且還能夠促使學(xué)生在修改潤色文章的過程中進(jìn)一步提升自身的寫作水平。但是，現(xiàn)如今有相當(dāng)一部分教師忽視了習(xí)作評價的重要作用，只是在簡單地瀏覽過學(xué)生的作文之后便“想當(dāng)然”地給出一個隨意的分?jǐn)?shù)。這樣一來，既無法使學(xué)生從習(xí)作評價之中獲取對自身寫作能力的直觀認(rèn)識，又會在極大程度上打擊學(xué)生的寫作信心。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們一定要全面、客觀地對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價，并以熱情贊揚(yáng)為主、以指出問題為輔，以此來增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，并切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在每次批改學(xué)生作文之初，我都會從多個角度進(jìn)行全面客觀地評價，其中主要包括基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力、審題立意準(zhǔn)確程度以及真情實(shí)感流露多少等幾個主要維度。之后，我會依據(jù)具體的評分細(xì)則來給出具體的分?jǐn)?shù)等級。針對優(yōu)秀作文，我會在給出高分的同時，對學(xué)生給予及時地鼓勵和表揚(yáng)，并提出更高要求。而針對寫作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我也不會給出過低的分?jǐn)?shù)，同時我還會盡可能地挖掘文章中的閃光點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并委婉地提出具體的修改意見，比如“請?jiān)僮x一遍這部分內(nèi)容，是否覺得有些不通順呢？”再如“文章對人物心理的描寫詳盡具體，但是如若能夠增添一些人物的形態(tài)和動作描寫就更好了?！比绱耍ㄟ^以評促寫，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，而且還能夠使學(xué)生在明確自身優(yōu)勢所在的同時，充分了解到自己寫作過程中的不足，進(jìn)而有利于切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”總而言之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程。作為小學(xué)語文教師，我們切不可急功近利，而是應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生思維水平和教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，對作文教學(xué)策略進(jìn)行合理取舍，并善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，以此來切實(shí)提升作文教學(xué)的有效性。