朱紅芳

(山西省運城市萬榮縣實驗中學 山西 運城 044200)

中國教育學會副會長、北京十一學校李希貴校長說過：“閱讀是語文教學的生命”。隨著中考試題中閱讀部分比重的加大，語文教學中的閱讀教學顯得更為重要。如何進一步提升閱讀教學的質(zhì)量，提升學生的閱讀素養(yǎng)就成為語文教師研究的課題。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，信息技術已經(jīng)成為基礎教育的有力助手，所以在語文閱讀教學中，要積極引用信息技術手段，促進信息技術與閱讀教學的有機融合，豐富、拓展語文閱讀的內(nèi)容與方式，讓閱讀教學在信息技術中綻放生命的活力。

一、借助信息技術，提高閱讀興趣

興趣是最好的老師。要讓學生主動學習，必先激發(fā)學生的學習興趣。目前很多語文課堂中，老師注重了對學習內(nèi)容的預設，而忽略了學生情緒的感受，結果導致學生在語文閱讀課堂中興致不高，學習氛圍沉悶，試想，學生心中一片“苦”水，怎樣生成“樂”的閱讀海洋？常言道，磨刀不誤砍柴工。在語文閱讀教學中，我們可以借助現(xiàn)代化的信息技術手段，讓閱讀突破課本這一唯一載體，為學生的閱讀學習營造一個集聲音、動畫、繪畫、文字于一體的現(xiàn)代化閱讀情景，全方位調(diào)動學生閱讀的好奇心和求知欲望，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生開啟主動閱讀的語文探索之旅。

在學習莫泊桑的《項鏈》一課時，我首先給學生播放了《項鏈》電影的片段，一下子就吸引了學生的注意力，激起了學生的興趣，閱讀的氣氛就有一開始的“靜悶”變得“鮮活、有生氣了”；在教學中間，對于“項鏈丟失之后的各色人物的對話與反應”，我再次播放視頻，讓學生直觀地看到人物當時的表情，感受其內(nèi)心的糾結，給學生的閱讀學習創(chuàng)設出一種感同身受的情境氛圍，進一步刺激了學生的視覺與聽覺感官，讓學生的閱讀學習興趣和探求知識的積極性更為高漲。

二、借助信息技術，激發(fā)閱讀情感

“文章不是無情物?！薄墩Z文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。語文教師要通過各種手段和方式，調(diào)動學生的情感，挖掘教材的情感，喚起學生的情感體驗，最終讓學生與作者在情感上實現(xiàn)和諧共鳴。在語文閱讀教學中，教師可以發(fā)揮信息技術手段的直觀形象特長，為學生和作品中人物的情感交流架起一座溝通的橋梁，為學生創(chuàng)造一種身臨其境的學習體驗環(huán)境，從中激發(fā)學生的想象與聯(lián)想，讓學生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展認識，陶冶心靈，為“動情”到“曉理”打下情感基礎，達到以情動人、以情感人、以情育人的教學效果。

在開展《留學巴黎》的教學中，我首先給學生播放了《黃河大合唱》，在慷慨激昂的歌曲中讓學生心里洶涌澎湃，激動非常，學生仿佛從歌曲中看見了不屈不撓的中華兒女冒著紛飛的炮火，勇往直前，為體驗冼星海的愛國情感做好鋪墊；在學生閱讀全文的過程中，我給學生配樂《命運交響曲》，讓學生從中體驗冼星海在國外求學顛簸流離、生活艱難，但依然對理想和信念堅定不移的決心和意志，加深了對文本的理解與感悟，心靈也得以陶冶、凈化與升華。

三、借助信息技術，拓展閱讀空間

《語文課程標準》中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用?！彪S著素質(zhì)教育的發(fā)展和中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，僅僅圍繞課文的閱讀難以滿足考試的需求，更別說學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，所以，在語文閱讀教學中，必須利用信息技術手段，拓展學生的閱讀空間，豐富閱讀的資源，增大學生閱讀的信息含量，以促進學生閱讀視野的開拓，閱讀知識的增加，促進學生對閱讀內(nèi)容的深刻理解，拓展學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

我們都知道，語文課程標準規(guī)定了很多“課外閱讀推薦書目”，讓學生在課內(nèi)外結合閱讀，但學習任務的繁重，作業(yè)的繁多，閱讀如何能有效落地，就成為語文教師研究的話題。為了讓學生能快速、高效地實現(xiàn)閱讀，我就借助學校的博客網(wǎng)站和班級微信群開通了“快速閱讀專欄”，把名著的簡介、精彩段落、名人點評等內(nèi)容發(fā)布其中，供學生課外隨機閱讀，并開設了學生閱讀心得交流平臺，讓學生在其中發(fā)表自己的閱讀感悟、閱讀心得，在交流共享中相互提升，共同進步。經(jīng)過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀視野和閱讀能力有了不同程度的提高，可見信息技術與閱讀的巧妙融合，為語文學習之余的閱讀探索出一條有效的新途徑。

四、借助信息技術，優(yōu)化閱讀方式

目前，自主、合作、探究學習已經(jīng)成為課堂教學的一種常態(tài)學習方式。但由于資源的不足、內(nèi)容的淺薄，導致自主合作探究學習僅僅停留在淺層交流的狀態(tài)，無法真正發(fā)揮自主合作探究的效應，使其成為語文課堂教學達到高效的有力助手。在閱讀教學中，可以借助信息技術手段，為學生閱讀提供更豐富的學習資源，通過多媒體展播、微課視頻播放、材料的鮮明對比等教學創(chuàng)新提高學生自主學習的積極性和主動性，促進學生的合作與探究，在“交流與共享”中讓閱讀課堂實現(xiàn)“個性的張揚，生命的狂歡”。

在學習《賈蕓謀差》的閱讀教學中，我特意給學生播放了在《紅樓夢》中節(jié)選的有關賈蕓、王熙鳳、卜世仁的說話片段，讓學生根據(jù)其說法的方式、表情、內(nèi)容來分析總結三人的性格特點。在鮮明的對比中，學生積極爭論，踴躍表達，不論其討論的結果如何，就交流的狀態(tài)就體現(xiàn)出一種生本的語文課堂，學生真正成為學習的發(fā)現(xiàn)者、探索者、總結者，此時，語文課堂還原“閱讀”本真。

總之，信息技術與學科教學的融合是課堂教學改革的趨勢，是我們語文教學研究的方向，我們要在語文教學實踐中不斷探索、不斷實踐，不斷促進信息技術與語文教學的有機融合，讓我們的語文課堂在現(xiàn)代化的信息技術中綻放新的生命活力。